潘华莉
南京市金陵中学龙湖分校
【摘要】跨学科融合教学是目前教育教学的一个新领域，对于教师来说，习惯于传统的单学科教学，在跨学科教学形势下如何与其他学科教师合作开发课程，共同研究课程教学模式是一个极大的挑战。PBL项目式学习模式，基于学生在生活中遇到的问题，由问题引入，继而开启针对解决问题的实践研究，这个过程中，学生运用到各种知识，这些知识体现跨学科因素，教师团队磨合设计项目式教学方案，学生是主体，教师是引路人、组织者。这种模式适合开展跨学科学习，本文旨在实践研究PBL模式下跨学科创客教学案例，推进PBL模式下的跨学科发展进程。
【关键词】PBL 跨学科 创客 学习共同体
一、问题的提出
面对来自全球各方面的冲击和挑战，21世纪对人才提出了新的要求与内涵，时代与社会需要复合型人才、创新型人才。教育从中小学抓起，那么中小学肩负着培养学生综合能力、创新思维能力的重任，现在的课堂教学中的“伪”跨学科融合教学内容与模式，反而给跨学科教学带来了一定的阻滞
（一）流于表面的肤浅教学
课堂上依然教学本学科的内容，其做法在于，拓展”无味”的知识，例如，诗词语文课文中提到了关于24节气，那么教师一带而过，布置学生课后寻找24节气的知识，制作手抄报、或者制作ppt，而后班级汇报。这样一个做法，好像是拓展了学生的知识，与地理学科实现“跨学科”融合，其实，学生并没有对气象方面的知识有深入的发现问题到解决问题的体会，只是做了一回知识的搬运工，搬完结束。
（二）“画皮”式教学
这是一种换汤不换药的做法，例如在英语课上，要求学生用英文翻译出语文学科的某些经典名言，或者文章段落。这种做法其实质，又绕回了英语学科，语文学科在其中的作用是什么？学生借由这样的融合得到的能力指向是谁，仍然是英语学科，只是披了一层“英语画皮”。这种情形下，学生很难感悟到学科融合的精髓。
（三）流水账堆叠教学
还有一些课堂，为了刻意营造跨学科氛围，故意去罗列一些学科活动。例如 ，在教学环节中，为了增加语文学科比例，设计“说、辩“环节，为了增加数学学科比例，设计”计算“环节，为了增加艺术学科比例，设计”唱、画“环节。一节课的流程以”学科“为基调，努力将很多的学科知识融合在一节课，认为这就是跨学科的融合。其实，这种拙劣的模仿，既耗费了教师很多的时间准备，又不能达到震撼学生心灵的作用。
二、《三峡大坝》项目式跨学科创客教学案例
笔者针对这样一些现象，开始摸索与实践，能够让学生从发现问题开始，寻求解决问题，而后实践，案例以创客教学为切入点，结合了“语文、数学、艺术、信息“三门学科。实践地点是我校的专用创客教室，教室内配备了学生笔记本电脑10台、激光雕刻机、三维打印机、手工切割、钻孔、打磨等工具。
课题：展示建国70周年以来的建筑成就《三峡大坝》
课前准备：学生分成6个共同体，每个共同体配备一台电脑，A3纸6张。
(一)问题导入
课程起始，引导学生搜集建国70周年以来的建筑成就有哪些三峡大坝是建国后的重大建筑成就，学生在搜集的过程中，潜移默化的浸润文学素养，感受祖国大好河山建设。
引入后，提出“三峡大坝“，请学生来谈一谈三峡大坝的基本情况，这个时候有的小组能够提出三峡大坝的历史由来，发展概况，运营情况。
深入提出“三峡大坝“是如何运作的呢学生在回答这个问题的时候，需要区搜集资料，整理过程中，不自觉地带入物理、数学的视觉，这个过程中，还有学生提出了一级船闸如何过度到二级船闸，接着另一个小组的成员便主动回答了这个问题。这种共同体学习方式，带来了课堂活力。
(二)分析与设计
经过调查研究，三峡大坝主要包括三个部分。
第一大部分为挡水泄洪建筑物。位于中间。
第二大部分为水力发电建筑物。位于泄洪叶片两边。
第三大部分为通航建筑物。由双线五级连续梯级船闸、垂直升船机和施工期通航用的临时船闸组成，均位于左岸。
建筑设计涉及到力学、数学的很多知识。首先在数学老师的带领下，取得三峡大坝的物理尺寸，而后进行比例尺放缩，确定最终的尺寸。确定尺寸后，细化三个部分的建筑结构。小组成员分工，1-2个人负责一个部分的形状细化工作。
最终学生确定了三峡大坝的发电建筑外形及其尺寸、泄洪部分的叶片结构、通航五级船闸的外形，并且标注出具体尺寸。
(三)制定方案，合理分工
1、确定作品的创新智能化部分
当外形的分工设计在数学老师的指导下完成后，开展智能功能的设计。仍然采取共同体协作方式，先在共同体内开展头脑风暴，而后共同体之间开展头脑风暴，最终拟定出智能化如下
（1）门禁刷卡装置，当持有有效证件的工作人员通过时候开启大门，否则不允许通过。
（2）大坝上的照明系统，当光线传感器检测到光线过暗的时候，打开灯光，此时灯光为白色，起到照明的作用。
（3）地震预警系统，山区常见的地震、滑坡等自然灾害，在山体多处放置“震动传感器“，当震动传感器检测到震动的时候，开启大坝上灯光红色闪烁、蜂鸣器响起实现”光、声“两重报警。
2、确定分工，选取工具
在外形设计时候，多数小组考虑到水坝片部分存在多个同样的图形，大概需要20-30片，手工切割或者雕刻，一是比较费时间，而且很难做到每片都一样，所以，最终决定，采用激光雕刻的办法，使用奥松板来设计水坝片。
水坝的其他部分，每个小组根据实际情况，采取激光切割或者手工切割、还有小组考虑了三维设计直接设计出电机房。
每个共同体内，均分工了一名同学负责激光雕刻部分材料，小小“激光雕刻师们”互相协作，共同学习，学生兴趣盎然，学习效率高，学习气氛浓厚。
(四)准备辅助材料，实践制作
工作室内，提供奥松板、雪弗板、椴木板三种板材，每个学习共同体根据本组确定的数学标注尺寸，选取板材，开始分组制作。教师巡视，关注安全问题。在制作的过程中，每个小组出现的问题都是非常珍贵的研究素材，过程中，我们看到了孩子之间的倾力合作，学生在合作中成长，在成长中进步。
三、效果分析
（一）调查问卷
经过一段时间的学习，对传统学习班级与PBL模式下学习班级进行了问卷调查，其结果显示，90%的PBL模式班级孩子认为学习到了很多知识，仅有30%的传统班级孩子认为信息课上学到了知识。在学生的学习兴趣上，95%的PBL模式班级学生喜欢这种跨学科的学习模式，对比传统班级50%的孩子喜欢目前的学习模式。这些数据显示了孩子们的认可度，兴趣是最好的老师，在跨学科团队教师的精心备课下，学生喜爱PBL模式下跨学科创客学习模式，并且充分自我认识到，在合作的过程中，学习到了他们需要的知识。
（二）成果显著
我们的创客团队，自2019年开始，陆续参加了十几场科技大赛，并获取了省级、市级一、二等奖多次，学生充分收获了合作创作的乐趣。
四、小结
对PBL模式下的跨学科创客教学的模式研究刚刚开启，我们团队的老师正在不断地摸索中，目前团队取得了一些成就，给了我们教师团队更多的信心，我们将继往开来，继续努力，争取将PBL模式下的跨学科创客教学模式推广到全年级、全校，全区，让更多的学生与老师加入进来。