米文英
湖南省辰溪县辰阳明德小学 419500
摘要：阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，而读与写是阅读教学的两个侧面,它们就像孪生兄弟一样，在一定的条件下相互联系,相互促进。“读书破万卷，下笔如有神”有力地证明了阅读和习作密不可分，读是写的基础,写是读的加深和提高。在阅读教学中我们充分利用教材,进行读写结合的训练,指导学生认真阅读,可以提高孩子的阅读兴趣，从而有利于提升学生的习作能力。
关键词：小学语文；阅读教学；读写结合
引言
在教师开展小学语文阅读教学的实际过程中，教师通常采用的模式是教师在讲台上带领学生阅读课文—教师带领学生进行文本解读—学生认真做阅读学习笔记这样的流程。这种固定化的教学流程难以提升学生的语文文本阅读质量，在这种情况下，读写结合教学方法成为提高小学语文阅读教学的重要途径。相比于传统教学手段，读写结合法更注重于学生对文本知识的理解和应用能力的培养，以加深学生对语文文本知识的理解，从而构建高效的小学语文阅读教学课堂。
1整合读写结合的重要性
（1）读写结合不只是简单地将阅读与写作进行拼凑，而是通过摸索，寻找阅读与写作的相同之处，将两者作用结合在教学形式上，从而改变以往的阅读、写作教学模式。一般情况下，教师通过写作方式的训练，促进学生进行深度思考，使学生形成阅读思维与阅读思考方式。也可以借助阅读理解的培养形式，让学生在阅读过程中，掌握一定的写作手法，并能够将阅读积累知识合理运用到写作中，进而实现以读促写。通过将教学与读写相结合，有效烘托了语文教学课堂的气氛，改变单一枯燥的阅读、书写教学课堂，有效提升了学生学习语文的积极性。（2）有助于提升教学效率。大部分的小学语文教学课堂以教师的指导为主，教师站在讲台上进行知识讲解，学生则只是被动地接受知识，导致学生与教师不能及时交流。通过读写结合，学生能够通过对阅读、写作的理解对自身掌握的知识与技巧反复强化，从而有效提高教学效率。
2小学语文阅读教学现状
2.1学生认为语文阅读枯燥乏味
小学生受年龄阶段的思维发展程度的限制，在进行语文文本阅读和学习的过程中难免会遇到一系列的困难。比如，在阅读过程中会遇见生僻字，字典很难进行查阅；在理解文本主旨感情的时候受到人生阅历的限制，在教师讲述作品的情感部分时没有更深的理解和体会，从而导致学生在进行文章主旨类题目解答的过程中只会套用理论格式进行解答。久而久之，学生在开展语文文本阅读时会觉得语文阅读枯燥乏味。
2.2教师缺乏对学生独立阅读能力的训练
在传统教学理念的局限下，教师在开展小学语文教学活动时往往是直接为学生讲解阅读要点，对文章的主旨大意、文章的结构脉络和重点字词句进行直接解读，并且将总结好的答案灌输给学生，要求学生记样板、学模式。这种教学过程相当于教师直接跳过了学生的思考环节，学生在此过程中没有主动对文本进行思考，降低了学生的阅读学习质量。
3提高教师阅读教学的相关策略
3.1结合学生兴趣开展阅读教学活动
笔者结合自身长期的实际教学活动可以得出，开展阅读教学是一个引导学生不停积累语文知识的过程。学生在实际学习过程中最关键的基础知识获取都要依赖于教材，教材中含有丰富教学素材，但是学生受到自身年龄的限制往往难以对这些知识产生兴趣，经过笔者仔细观察发现，学生在学习过程中掌握比较熟练的读写知识往往是那些学生感兴趣的知识。针对这种情况，教师在开展小学语文阅读教学时，为了充分发挥读写结合法的作用，要注重对教材内容的钻研，灵活运用教材中丰富的写作、阅读素材，采用多元化教学手段，吸引学生主动对教材进行学习。
3.2父母之爱绽放灿烂之花
群文教学结束后，孩子们谈收获，教师总结我们欣赏这组课文的时候，要紧紧扣住人物和事件，学会描写人物的细节中（语言描写、动作描写、心理描写、神态描写等）来感悟人物的品质和内心世界。最后，进行情感升华，激发孩子们的情感。师：孩子们，父母给了我们生命，含辛茹苦地把我们养大，面对这两个对我们恩重如山的人我们该怎么做呢？于是我出示了一组有趣的卡通图片。从我们生下来开始一直到爸妈老去变得记不清自己是谁的时候的图片，深深地感动孩子们。大大地激发了孩子们记忆深处对爸妈的爱。于是采用了说一说的方式，说出平时看来微不足道的，但却饱含深情的事。采用举手说、开火车说等形式。把课堂目标推向高潮，同时又为习作《感悟父母的爱》奠定了基础，让习作变得顺理成章。课后，孩子们将自己说的故事完整地表达了出来，流露出浓浓的爱意，孩子们并表明了心声，要好好表现：发扬优点，改进不足，以此来报答辛苦的父母。
3.3培养学生的阅读迁移能力
小学生的表达能力和感知能力比较薄弱，在写作时，他们不仅在构思和选材上存在一定缺陷，更无暇顾及一系列的写作要求及写作步骤。因此，在阅读教学的过程中，教师要尽量站在学生的角度，提供一些与小学生认知能力相符合的文章，让学生能更加容易地理解作者想要表达的感情。通过这样不断地阅读训练，学生的迁移能力可以得到强化，其在阅读中收获的 “能量”也能够很好地转化成自己的写作内容。当然，在指导学生进行写作时，教师要让学生尽可能独立地完成写作，一步步地引导学生进行改进和完善，同时及时给予贴切的点评。而在读写结合教学中，教师既可以让学生先读后写，也可以让学生边写边读。
3.4教师要训练学生的独立阅读能力
在实际教学过程中，针对学生独立思考能力不足的情况，在进行语文教学活动时，教师要通过合理的教学方式引导学生自主展开文本阅读。在实际教学活动中，笔者发现许多学生在阅读过程中形成了许多新颖的想法和新奇的立意，但是在引导学生写作的过程中学生往往难以将这些想法有效地表达出来，这是因为学生的语言表达能力不足。因此，教师在小学语文阅读教学过程要注重对学生语句能力的培养，从而可以有效养成独立阅读能力，以提升小学语文阅读质量。
结语
综上所述，在小学语文的阅读教学过程中，教师要注重培养学生的语言积累能力，培养学生的语文拓展性思维，在读写结合的教育过程中有效推进语文教育进程，以期实现学生阅读写作能力的全面提升，为学生今后的全面发展奠定良好的基础。
参考文献
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