郭美茹
江西省吉安市万安实验小学 343000
在新课程标准人教教材中，“解决问题”绝对是我们无法忽视的教学内容，将原本枯燥、呆滞的应用题模式重新注入了活力。在现行课标当中，让应用题逐渐融入到各个教学环节当中。但在实际的教学环节，对“解决问题”仍然有部分教师存在困惑，对“解决问题”的教育价值心存疑虑，传统观念的影响仍然根深蒂固。在此基础上，笔者结合自身的教育经验，根据“解决问题”的知识结构、学生认知特点，提出了“四步一侧重”的教学模式，在此与各位同仁共勉。
（一）自我准备——提出问题
1.基本训练，复习铺垫
作为运用知识的一个过程，“解决问题”在教学环节的主要方式就是引导学生整理、提取需要的知识信息。在训练环节，建议强化相关知识概念、基本数量关系以及基本运算的训练，防止在教学核心内容的过程中由于枝蔓问题的影响，教学进度受到阻碍。
2.创设情境，提出问题
在教学环节，创设学生熟悉的学习情境，能够有效激发学生的学习兴趣，在熟悉的情境下，学生也能更好的提取和整理有效信息，抓准数量之间的内在联系，找出信息中蕴含的数学问题，并进而掌握数学知识的本质。在本环节当中，最主要的任务就是发现和提出问题，在传统教学阶段，这往往也是最薄弱的环节。在新课标当中，针对此环节进行了强化，尝试培养学生的创新意识和问题意识。在从情境当中提取出有用信息之后，带领学生使用“综合法”解读信息。本环节一般持续3-5分钟。
（二）自主学习——分析、解决问题
1.活动导学，正确分析推理
在信息提取和提出问题阶段后，进入到“自主学习，分析、解决问题环节”。在设计好导学活动的基础上，引导学生独立思考分析问题，尝试自己解决问题。在通常情况下，主要会通过以下两种方式开展导学活动设计：
一是将题目中的数量关系通过表征的方式展现出来，开展表象间的转化。也就是说，将数量之间的关系表示出来，通过直观图和示意图，逐渐过渡到符号图——点子图——色条图，最后到线段图的形式，实现数形结合，构建一个清晰有效的数量关系模型。
二是要尝试用自己独特的方式分析问题。综合法与分析法是分析问题主要的方式。通过知识迁移、类推的方式分析简单问题；使用图示法和列表法解决复杂的问题；运用枚举法、倒推法、假设法等解决特殊的问题。
2.列式解答，强化数学运算
借助分析得出的数量关系式，学生开展列式解答。引导学生关注数与量的对应关系，去解答简单的问题；关注列式计算的条理性，去解答复杂的问题；需要语言描述的问题，让学生用简洁的语言来表达。将本环节的时间控制在6分钟以内。
3.交流展示，优化方法策略
在开展独立探究的基础上，通过集体互动以及小组交流的方式，找出有效的解决问题策略。通过交流找出不同的解答方法，并借助相互启示、辨析等方式，优化解决问题的方法策略。
（三）自我反思——建构模型
自我反思的重点是构建解决问题的一般模型，在自我反思环节，一般分为检验、作答、回顾反思三个环节，将时间控制在3分钟以内。
检验：作为一种严谨精细的良好习惯，检验代表着一种认真的学习态度、一种多想思考的问题解决方法、一种综合应用知识的经验。在实际的检验环节，针对不同的数学教学内容，也有着不同的检验方法。
作答：问和答、始与终是作答的两个主要元素。在小学低年级，作答的方式一般是口答；在中年级，填写答语和仿答是主要的作答方式；高年级一般会使用独立作答的形式。在作答过程中，语句完整、格式正确、表达清楚是最基本的要求。
回顾反思：在结束了上述教学环节之后，教师要发挥出自身的引导作用，带领学生回顾解答问题的情景，思考问题解决的过程，回想在解决问题过程中使用的方法策略等等。通过这样的形式，让学生感受到在问题解答过程中蕴含的数学思想，体会数学知识与思想方法的价值，并通过提炼、归纳、加工的方式，归纳出一般的数学思想方法，为知识方法模型的建构打好基础。
（四）自主检测——运用模型
使用掌握的知识与方法解决类似问题的基础训练，以及呈现新问题情境，让学生用综合知识解决新问题的拓展提升，是巩固练习的两个层次。在基础训练阶段，在教材中往往都提供了相应的资源，在教学过程中，利用“做一做”等基础性的练习，让学生独立完成。在拓展提升阶段，主要强调学生的自主性，让学生独立探究完成，教师进行合理的指导与矫正。
（五）“一课一侧重”解决问题策略研究
随着教育理念的不断转变，对教学的认知也在慢慢变化，学生的主体地位需要教师在教学环节加以重视，给予学生更多自主探索与挖掘的空间，这样学生的潜力才能真正发挥出来。在教学中要引导学生自己找寻解答问题的思路和方法，让学生的主体意识在解决问题的过程中得到增强。在实际的教学环节，应当根据实际的教学情况，对上述四个主动探究的步骤进行灵活的运用，让问题解决的功能逐渐转化为学生个人的数学素养。
将“四步一侧重解决问题”的教学模式应用到小学课堂当中，目的是为了突出“解决问题策略”在课堂教学过程中需要注意的问题，为实际的教学开展提供指导。期望本文的研究，能够为小学数学教学模式的发展带来帮助，进而全面提升学生的数学素养。
此文系江西省教育科学"十三五"规划2020年度课题论文，立项编号：20PTYB189