陈剑萍
福建省南安市华侨中学 362333
摘要：作为新型学习工具之一的思维导图对学生核心素养的养成起到了促进作用。教师利用思维导图，帮助学生在头脑中搭建生物学知识框架，使学生对生物学知识点了然于心。思维导图还充当了课本生物学知识与学生日常生活的粘合剂，让学生有能力利用所学的生物学知识去服务生活，使生物学学习变得更具有现实意义。文章主要对思维导图在初中生物教学中的作用、应用原则以及应用策略做出了分析。
关键词：初中生物；思维导图；生物教学；应用策略
现在，不少学生对于生物学学习的印象就是死记硬背，认为只要在考试前将相应的生物学知识点进行突击型记忆，考试就可以顺利通过。显然，这样的学习认知是无法使学生的生物学科核心素养得到培养的。因此，初中生物学教师有必要将思维导图应用于生物学教学，让学生在接触更加全面、具体的生物学知识的过程中，与生活经验相衔接，进而引发学生对生物学知识的联想与共鸣。
一、思维导图在初中生物教学中的作用
（一）挖掘学生潜能，激发思维发展
教师可以利用思维导图来引导学生进行课前预习，在课堂教学中，教师可以引导学生对思维导图进行深层次的加工和完善。这与传统的教师一节课从头讲到尾的教学方式相比，给了学生更多表达的机会，学生的潜能被开发挖掘，生物学的学科思维也将得到刺激。
（二）促进师生交流，实现课堂双赢
当思维导图出现在初中生物课堂上之后，学生将会有更多展示自己的机会，有利于扭转教师唱“独角戏”的局面。教师通过为学生创设丰富多样的生物学学习情境，在情境中与学生共同探讨生物学知识，引导学生掌握学习要领，激发学生生物学学习兴趣的同时，促进师生交流，达到生物学课堂教学双向受益的效果。
（三）提升课堂效率，减轻学习负担
思维导图能帮助学生梳理与建构生物学知识的框架，让生物学学习过程变得明朗。同时，学生的学习负担也能在化繁为简的过程中相应得到减轻。各个生物学知识点在思维导图中能够得到有效的串联，有利于学生对已经学过的生物学知识进行查漏补缺，及时巩固，使生物学的学习更加高效。
二、思维导图在初中生物教学中的应用原则
（一）因材施教原则
由于学生的学习能力是有差异的，绘制出的思维导图质量必然会参差不齐。当教师批阅完整性欠佳的思维导图时，需要在客观公正的基础上尽可能多地对学生进行鼓励与表扬，并有针对性的指导学生完善自己建构的思维导图。
（二）循序渐进原则
教师在指导学生优化思维导图时，不可以犯急躁病，需要从简单的部分着手，让学生认识思维导图的核心，有计划地逐步提升学生的构图能力。教师还应该发动学生合作的力量，为学生创造更多的交流机会，让学生在构建思维导图的过程中，思维得到碰撞。
（三）反馈性原则
对于学生所绘制的思维导图，教师需要及时反馈，这样学生才能对自己的生物学学习情况有清晰的认知，方便学生对生物学学习做出补充和改进，增强对生物学的学习信心。
三、思维导图在初中生物教学中的应用分析
（一）利用思维导图，串联复杂知识
思维导图可以被当作一种新型做笔记的方式。在传统的生物学教学中，教师让学生做的笔记几乎以文字为主，这种方式会让学生对生物学学习产生呆板的印象。当学生会利用思维导图来记录重要的生物学知识点后，会对生物学产生浓厚的兴趣，因为学生可以根据自己的思维来决定笔记内容的表现形式，这样记忆起来更加深刻。就拿“形形色色的生物”来说，教师可以利用思维导图将所涉及的知识内容先分成几个大板块，然后由学生去填充其中细小的部分，学生可以自己选择思维导图是树状的或是金字塔状或是其他形状。思维导图绘制的笔记会比单纯的文字型笔记更加直观，相对复杂的知识点也会更具条理性。
（二）引导学生绘图，提升课堂实效
教师引导学生绘制思维导图的过程，本身就是帮助学生梳理所学生物学知识的过程。传统的生物课堂，教师为了让学生达到记忆生物学知识点的目的，让学生多读多背，学生在这种学习方式下，对生物学知识点的记忆感到吃力，即使通过机械性记忆将知识点记住了，记忆的实效也比较短暂。而当教师合理地将思维导图融入生物学教学中后，学生可以借助思维导图做笔记、检查自己对生物学知识的掌握情况、梳理复习过程等，在此过程中，学生是学习的主体，主动参与学习，他们对于知识的掌握会更加偏向于理解型记忆，从而提升了生物学课堂的教学实效性。
（三）善用导图解题，拓展学生思维
教师利用思维导图，能够帮助学生在解答生物学难题时，打开思路。题目中都含有隐藏信息，通过思维导图，题目中的隐藏信息与生物学知识之间的联系能够被有效挖掘，这也为解题带来了便利。例如，学习有关“细菌”的内容后，学生知道了细菌是如何被发现的、细菌的形态类型有哪些、细菌的基本结构有哪些以及细菌的生殖特点是什么等内容。在做练习题时，可以利用思维导图分析冰箱里的食物之所以比常温室下的食物腐败变质慢，是因为冰箱内的温度较低，不利于微生物的繁殖。当学生解答出这一问题之后，教师可以引导学生继续思考：古时候没有冰箱，食物是通过腌制储存的，为什么也不容易腐败变质呢？学生通过分析细菌一节的思维导图，不难发现细菌的生存需要必要的条件，腌制使细菌脱水，从而抑制细菌的生长与繁殖，因此食物能够保存较长时间。
四、结束语
总而言之，将思维导图应用于初中生物教学，既是素质教育的要求，也是学生生物学核心素养养成的诉求。初中生物教师需要充分认识思维导图在引导学生运用生物学去服务生活等方面有促进作用，在此基础上，引导学生合理利用思维导图简化生物学的相关原理、串联看似复杂但相关的知识等，激发学生的生物学学习乐趣，使学生脱离机械化背诵生物学知识的学习状态，进入到以兴趣为导向的理解型记忆。如此，学生的初中生物学习经历将是轻松的、素质性更强的，从而促成生物学学科核心素养的落实。
参考文献：
[1]程树鸣.思维导图在初中生物学教学中的应用[J].考试周刊，2018（28）.
[2]李文秋.思维导图在初中生物教学中的应用探讨[J].中学生物教学，2019（24）.
[3]郭洪利.思维导图在初中生物教学中的有效应用[J].中国外校教育，2017（3）.