白丽娜
陕西省渭南市蒲城县南街小学
摘要：
语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程，教材中的课文，不论什么内容，何种文体，都是语文课程的范畴，最后的教学落脚点必然是要教学生学会运用祖国的语言文字。
关键词：文言文 语用训练 语文要素
引言
课程标准指出：语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。在文言文教学中如何落实语用训练呢？我谈谈自己在《王戎不取道旁李》教学中的做法。
一、随文识字，强调词语运用易错点。
要教会学生运用语言，必须指导学生正确认识、积累语言。作为中学段，生字教学仍然是阅读教学的重点，教学中，教师必须指导学生正确地认识、书写课文生字，为学生正确运用语言打好基础。本课共有5个生字，结合以往的教学经验，“戎”与“竞"两个生字学生在后续的学习中最容易出错，所以教学中把它们作为重点进行了指导。课堂中引入课题后，抓住了“戎”字从音，形，义三个方面进行强调。清楚笔画顺序的基础上告诉学生戎是会意字，其中“戈”代表兵器，左下角部分代表铠甲，两部分合在一起指武器，让学生明白戎字与战争有关，还可以组成词语：戎装、兵戎，避免了学生以后与“戒”字的混淆。而“竞”字的教学在课文教学过程中展开，抓住面对道边结满果实的李子树诸小儿与王戎的不同反应“诸儿竞走取之，唯戎不动”引入“竞”字教学。根据课后注释③“竞走”是“争着跑过去”，学生很容易明白“竞”的意思是“争着”，此时让学生进一步明确“竞”字与比赛有关，然后让学生组词：竞赛、竞争……接着让学生用所组的词语来造句，加深对“竞”字意义的理解。但是相比意义字形才是“竞”字教学的重点，因为学生最爱把“竞”和“竟”两个形近字搞混，所以釆用了顺口溜、猜字谜等形式让学生记清记牢“竞”的字形，为后面的正确运用奠定基础。
二、适时补白，语言练说中突破难点
在语文教材中，很多课文都讲究“留白”艺术，在字里行间留下了各种空白，这些空白正是对学生进行语言运用训练的契机。本文虽然是一篇文言文，但通过研读教材，也很容易就能找到语言留白处，对学生进行语言训练。
教学中可以抓住“人问之，答曰：‘树在道边而多子，此必苦李。’”这一句让学生想象补白：
师：小伙伴们都争着跑去摘李子了而王戎却不动，看到这个情景，人们会怎么问？
生纷纷发言：
生1：王戎啊，大家都去摘李子了，你为什么不去呀？
生2：王戎，你看那荔枝又大又红，你为什么不去摘啊？
生3：王戎，你为什么不去摘李子呀？你看他们都快把李子摘完了，你赶紧去摘吧。
……
通过充分的想象补白，使当时的情景在学生的脑海中更加丰满形象，具体可感。在具体的情境之中，学生对于王戎的回答：“树在道边而多子，此必苦李”其中的原因理解更透彻，对年仅七岁的王戎的敬佩之情油然而生，顺利突破了教学难点。
三、转换角色，落实单元语用训练点。
四年级上册第8单元以“历史故事”编排，语文要素是：了解故事情节，简要复述课文。《王戎不取道旁李》是本单元第一篇精读课文，如何在教学中落实单元语文要素呢？课后第2题要求学生结合注释，用自己的话讲讲这个故事。在理解课文的基础上结合课后题，课堂中设置了“转变角色讲故事”环节。第一步以“如果你是其中的一个小孩子，你会向别人怎么讲今天的这件事？”引导学生以其中一个小孩的角度对课文内容进行复述，并学会在适当的丰富课文内容基础上进行复述。第二步以“如果你是一个路过的人，你会怎么向别人讲今天看到的这件事？”让学生从旁观者的角度进行讲述并表达出对王戎的评价。第三步以“如果你就是王戎，你又会怎么样向家人讲今天的这件事呢？”，引导学生在复述的过程之中加入心理描写，使内容更加的丰富。一次又一次复述中，不仅人物形象更加的鲜明，而且训练了学生的语用能力，更使单元语文要素落到了实处。
总之，教材中的课文，不论什么内容，何种文体，都是语文课程的范畴，最后的教学落脚点必然是教学生学会运用祖国的语言文字。作为语文老师，我们要清醒的认识这一点，并竭力使之在我们的语文教学中落地、开花。
参考文献
[1] 义务教育语文课程标准（2011年版）[s].2
[2] 义务教育教科书教师教学用书四年级上册 [S].199