王芳斌
江西师范大学 330022
摘要：基于新课程的大背景下，学生由初中升入高中往往会有诸多不适应，高中的学习难度比初中要大，学习进程较快，对于学生的学习能力要求更高，对于语文作文的写作能力要求也更高。在初高中语文作文教学的衔接过程中，教师要注意教学方式与观念之间的转变，并且要改变教学方式对学生进行多方面的培养，想要实现初高中知识有效的衔接，教师要在教学方式上进行合适的选择，伴随着时代的不断发展，教师的教学观念也要不断进行更新，跟随时代发展的潮流。基于此，对新课程背景下初高中作文教学衔接策略进行研究，仅供参考。
关键词：新课程；初高中作文；教学衔接策略
引言
初高中作文教学衔接是指在整个初高中作文教学系统中坚持做到以学生作文的各个环节以及作文能力发展的各个阶段之间的相互连接为手段，解决初高中作文教学中存在的相关问题，从而实现促进中学生的作文能力在原有的基础上持续发展的教学目标。而初中阶段与高中阶段的作文教学中初中阶段在前，若想将初中作文教学与高中作文教学进行良好的衔接，首先就需要初中的语文教师进行相关的准备。
一、初高中作文教学衔接的意义
初高中作文教学衔接指的是初中毕业生升入高中进行学习的过程，初中的语文写作相比于高中语文写作较为容易，学生在进行高中语文写作之时难免会觉得吃力，语文作文审题立意也会相对来说较为困难。在进行系统教学之中，不仅仅是对一个各学习阶段相互衔接的一个作文衔接的教学，也是培养学生树立高层次写作能力的过程，没有各个阶段衔接的过程就没有语文衔接协作的可持续发展的教学过程。在高中语文写作进行中，教师要通过写作对每一个学生的写作能力进行一个充分的了解，在对学生进行语文写作的教学过程中，这样有利于学生进行语文写作的学习，帮助学生改变写作形式，促进学生的思维能力发展。教师在写作方法与文本构思的思路上需要有一些积极的转变，帮助学生适应新的写作要求，找到正确的写作方式，从而帮助学生提升写作能力，提高学生学习的能力，同时也可以更好帮助学生适应高中生活，帮助学生更好的学习其他的科目。
二、作文教学方面存在的问题
作文教学作为语文教学的一部分，目前的教学方式仍在语文课堂与课后练习中进行穿插讲解，连一本独立、系统又简明实用的教材也不曾出现，以此导致教师在作文教学中通常依靠自己的经验进行自由发挥。而传统的教学经验难以完全符合全部学生的情况；其次无论初中阶段还是高中阶段的教师，其经验皆多为于本阶段之中的积累，而对于另一阶段的经验则稍有不足，这也会造成初中阶段与高中阶段的语文教学衔接发生困难。除上所述，目前我国尚有部分教师仍然秉持功利主义，对于语文作文的学习也仍然以考试成绩为最终目的，是以在初中阶段与高中阶段的作文教学侧重并不相同的情况下，常常会造成重此而轻彼的情况。其中初中阶段作为高中阶段作文教学的一个前置基础，兼之眼前便有中考这一可数值化的检验标准，初中语文教师一旦采用功利性教学，其遗害也必将更为深重。
三、新课程背景下初高中作文教学衔接策略
（一）定心理，把握高中语文特点
学生经历了严峻的中考，对于学好语文普遍缺乏信心，这就要求教师在了解学生心理的基础上，帮助学生树立学好语文的自信心。我们要告诉学生：相信暂时的挫折无碍大局，只会帮助你积累经验教训；相信自己有能力，只是不得要领，没有施展出来；相信自己定能总结出一套只属于自己的好方法；切莫一遇困难，就沮丧，甚至知难而退。例如，有一个教学故事讲的是班里面有一个孩子叫伊玛目，他来自遥远的南疆农村，因为从小很少运用汉语，所以，最基础的汉语对话书写都存在很大问题，甚至听不明白老师讲课的内容，语言的理解能力很差。所以，刚开始的时候这位学生有些心灰意冷，甚至准备放弃，回新疆去上学。在这种情况下，语文教师只能先做思想工作，并劝他做好一个稍长期的适应准备，但只要经受住考验，就一定能突飞猛进。在语文教师的鼓励下，他经常找语文老师说汉语，并经常写一些小作文或者随笔给语文老师看，经过两个月的努力，他上课基本能跟上老师讲课的节奏，一个学期以后，已经能写800字的作文了。初中语文教学重在对语文基础知识和基本技能的培养。由于层次安排合理有序，学生学起来觉得实在，易接受。而高中教材的篇目多，课文长，而且课后练习和单元练习题相对少，但这些少而精的题目容量大，是在初中知识层次的基础上的拓宽加深，迁移性强。高中语文教学的指导思想是：进一步提高学生的现代文阅读能力、写作能力和听说能力，使学生初步具有文学鉴赏能力和借助工具书阅读浅易文言文的能力，让学生扎扎实实地学习语文基础知识，认认真真地培养语文基本能力，生动活泼地发展智力。针对同学的实际情况，自编语文校本教材，课文编排有意突出综合性的特点。教师要帮助学生主动了解高中语文的学习特点,做好思想、心理、学习上的准备，尽快适应高中生活；并在此基础上，让每个学生尽快找到适合自己的语文学习方式方法，把握高中语文学习的主动权。
（二）立足基础，触类旁通
在作文教学的过程中，教师应在基础知识衔接的前提下，结合教学培养学生的自学能力。高中语文的课程目标指出：“通过必修课程和选修课程的学习，学生能够在积累·整合、感受·鉴赏、思考·领悟、应用·拓展、发现·创新这五个方面获得学习方面的提高，从而能够帮助学生在阅读与鉴赏、表达与交流的实践中，关注到语言积累·语感和思维能力发展这两个方面对学习帮助的重要性，以此来掌握学习语文的方法。从而增强学生在语文应用、培养审美和探究方面的能力”。
高中课程的共同价值，情感的重视、态度和价值观的正确导向，应体现在高中语文教学之中，以此来充分发挥课程的优势，从而促进学生整体素质方面的提高。学生良好的自主学习环境的创设和主体意识的树立，需要通过独立、合作、探寻的学习模式，加上各自的需要和特点，及时调整学习心态和方法，再加上适合自己的学习策略和途径。结合学生积极参与讨论学习活动，倾听、吸纳他人的意见，在个人研究的基础上和鼓励中让学生懂得宽容和沟通，协作和分享的意义。高中教材有记叙文、议论文、说明文、散文、诗歌、实用文等多种文体。与之衔接对应，初中阶段的教材中也包含有记叙文、散文、说明文、议论文等主要文体。在教学过程中，教师要鼓励学生们在结合初中知识点的基础上来进一步了解高中相关文体特点及规律。在具体实操中，提倡学生独立研读。在此基础上，学生更进一步把握课文的主要内容，分清文章的段落层次，理清作者的写作思路及意图，从而明确课文中心思想；更深层次的评价内容和写法。整个学习的过程让学生根据自身研读独立分析、归纳概括，再经集体研讨讨论，得出结论。教师不宜直接把结论告诉学生，而应着重方法的传授，根据学生具体化的情况，做出适当的引导。若有不妥之处，再予以纠正。
（三）指导学习，优化学生学习方法
在初高中语文教学的衔接过程中，学生难免会将初中学习的不良习惯带到高中教学里面，因此，想要顺利实施初高中的衔接工作，需要转变学生在初中学习语文时形成的不良习惯，培养学生高中语文学习的自主性。由于初中考查学生基础知识，而高中考查学生的学习态度、知识积累与应用能力，所以初中阶段养成的机械训练已经不再适合高中阶段的语文学习。高中阶段需要激发学生的学习兴趣与主动性，加强学生对语文学科学习的重视，促进学生多元智能化发展，养成良好的学习习惯，摆脱初中学习时对教师的依赖。例如，当学生学习完“我有一个梦想”之后，教师可以为学生布置课后练习。在学习完这篇文章后，让学生依据本节课的教学内容，自行模仿一篇内容丰富的原创作品，可以进行小组合作，也可以独立完成，通过这样的教学练习，让学生感受到高中的学习方法，以此转变学生的学习态度，增强学习的自主性。
（四）让学生在阅读中进行写作积累
一篇好的作文离不开平时的积累，而平时的积累离不开阅读书籍的数量。在进行教学之时，教师要积极鼓励学生对好的书籍进行阅读，并鼓励学生对优美语句进行积累。语文的写作能力是一个日积月累的过程，在初中阶段，学生对于语文的写作已经形成了一个固定的思维模式，在高中进行语文写作教学之时，教师要在写作方式上对学生进行指导，促进学生的思维能力，改变学生的写作思维，帮助学生在写作之中增加亮点。语文阅读是写作过程中的一个重要步骤，在写作的过程中教师要积极鼓励学生进行阅读，尤其是整本书阅读让学生在阅读的过程中注重积累，潜移默化提高写作能力。对于学生阅读积累，教师可以每个星期都拿出来一节课，专门让学生进行阅读，教师可以带学生到图书馆进行学习，让学生寻找借阅自己喜欢的书籍，在阅读之中，教师要让学生提前做好阅读笔记，有的学生会觉得阅读浪费时间，教师要及时对学生进行纠正这种错误思想，对于阅读笔记的积累，教师可以先采取强制措施帮助学生养成习惯。学校也可以在每个周末向学生进行图书馆开放，让学生借阅书籍，增加学生阅读课外书的数量，培养学生对阅读的喜爱程度，让学生在阅读中找到语文写作的快乐，提高思维能力，将平时所积累到的优美词句，形成的个人观点运用到语文写作之中。另外教师在课堂上也可借用书本上的知识让学生在作文中进行灵活运用，例如，《辛德勒名单》《长亭送别》等课文，让学生在完成课后习题之时，也可将课文中的人与事件积累到笔记本上，在写作时运用到作文之中，也可为作文增光添彩，有助于提升学生的写作水平。
（五）通过培养口语交际能力来促进写作能力
在初高中语文课程标准中，都明确了对口语交际的相关要求。而听说读写是在语文教学中相辅相成的，那么在进行作文教学中，可以融入口语交际，让学生有说有写、先说后写。如执教《点个赞》时，可以由生活中的事件引出作文题，再借题发挥，引导学生围绕题目来进行口语交际，争取做到有想有说。通过三个问题设置，来引导学生从几个方面考虑文章思路内容结构。在说完之后，再进行写提纲的环节，让学生对自己说的内容进行整理，形成作文的雏形。通过课堂效果和课后对学生习作的评阅来看，作文课中的口语交际不仅消除学生对作文的畏惧而且在与同伴的口头交流中扩宽了自己的思维、丰富了写作素材。可见，以“说”来促进“写”的方式是十分可行的。
结束语
综上所述，初高中是学习发展的两个关键时期，甚至决定着学生未来的发展。面对初高中两个阶段学习标准和学生心理态度的差异，教师在教学中一定要结合学生的实际情况做好初高中衔接教育，以提升语文教学的整体性、连贯性，帮助学生完成初中学习向高中学习的完美过渡。
作者简介：王芳斌（1994年1月），男，全日制硕士研究生在读，籍贯：江西省吉安市，研究方向为语文教育。
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