徐星
黑龙江农垦科技职业学院 黑龙江 哈尔滨 150431
摘要：随着信息技术的不断进步，慕课的引进受到了高职学生的普遍欢迎，弥补了以往英语教学中存在的乏味枯燥、缺乏情境等缺陷。对于高职院校来说，基于慕课背景，探讨高职英语教学的创新策略具有现实必要性。本文将从教育教学改革中慕课应用的意义出发，浅析如何将慕课教学更好地应用到高职英语的教学中。
关键词：慕课；高职英语教学；教学改革；
社会的信息化变革也体现在教育领域，带来教学理念、教学模式的创新。慕课是伴随着多媒体教学的深入发展而出现的，是现代教学改革的必然产物。高职英语课程作为基础公共课程，受传统教学观念和模式的制约，一直以来高职英语在教学手段、教学内容、教学方式等方面存在不足。慕课的加入使得这些不足得到了不同程度的改进，对英语教学的质量提高起到了很好的促进作用，在创造良好的职业英语环境、促进高职英语教学、加强继续教育的课程创新等方面取得了很好的成绩。随着教学改革的不断深入，有必要在现在的改革成效的基础上，依托慕课课程，进一步改革高职英语教学。
一、慕课的概念
慕课，简称MOOC，即大规模开放在线课程，是“互联网+教育”的产物。慕课讲堂的模式一般是教师做主讲人，听讲人数比较多，授课内容由视频、作业、论坛、邮件、考试等方面组成。慕课是对传统教学方式和传统教材颠覆性的变革，包括：采用上传视频的方式，将教学内容、测验、互动等上传到网络上，学生和教师对学习的进程和对知识的掌握程度一目了然。并且学习形式不拘泥于课堂和教材，而是可以随时随地收听、收看全国顶尖大学的各门课程，拥有最大范围内的教育资源。慕课的开启对高职教育的传统教育理念、方式进行了变革。
二、高职英语教学现状
高职院校的学生由于英语基础是参差不齐的，同时学习能力、素质水平等都不同。并且，学生的专业各有不同，针对的职业多样，有的专业对英语学习的要求比较高，有的专业对英语学习的难度和复杂度要求比较高。因此，高职院校的英语学习存在一些历史遗留问题。
1. 课外自主学习指导强度不足
现阶段我国高职院校内部生源结构呈现了多元化发展趋势，学习者不仅有普通高考录取生、单招生，还有“3+3”中高职分段培养学生，学习者学习习惯、整体素质、学习能力、学习需求等各方面的差异性，这些因素无疑增加了高职院校英语课程教学难度。慕课背景下高职院校英语课程教学主要可以划分为知识传递、知识内化两个模块。而传统的英语教学过多注重知识传授，没有认识到学习者自主学习的重要性，削弱了学习者知识内化的过程，同时也限制了学习者英语知识自主学习能力的有效提升。
2. 弱化英语应用能力的培养
高职英语教育课程的基本目标是培养学生在职场环境下运用英语的基本能力，特别是听说能力。但我国在教育理念上一直是素质教育和应试教育并重，大多数高职院校以考试为目标，弱化高职教育的本质，即英语语言运用或实践的能力。因此学生专注于提高成绩，少有精力和时间放在语言交际等能力锻炼上来。课堂气氛难以活跃，学生学习兴趣低落，英语应用能力无法得到发展。因此，真正将英语运用到实际应用中的学生寥寥无几。
3. 行业英语课程教育指导缺失
现阶段多数高职院校英语课程并没有注重专业学科教育的职业性、实践性特点，整体学科知识传输内容大体上与行业及特定专业职业岗位群有所脱节，忽视学生综合运用能力的培养，整体英语学科知识传输效率不佳，同时也导致学习者在校内接收的英语知识与后续岗位要求英语技能脱节，制约了学习者职业发展能力、可持续发展能力及其在职业岗位中竞争力的有效提升。
三、慕课模式的优势
慕课享有全球的优质教学资源。只要拥有电脑和网络，不论什么教育背景的学生都可以在慕课中学习。慕课模式打破了围墙式的选拔机制和学习机制，实现了优质教育资源的免费共享，实现了教育平等。个性化的教育服务是慕课的优势之一。在慕课教育模式中，学习者可以根据学习的兴趣和指向来选择学习的时间和空间，根据个体的情况来调整学习进度，按照各自的特点和需求来进行学习。教师在课堂上选用的视频，学生可以反复参考，或者自主选择更多的相关视频。或重复、或反复、或暂停，学生对视频的掌握完全出于自主状态。慕课模式下，课程可以转换为微课程，设置阶段性的问题和测试，这种独特的教学模式能够提高学习能力，吸引学生的注意力。
慕课在高职英语教学中的应用，注重以学生为主体的建构教学及学生自主学习能力的培养，从而使得学生更主动、更有主见的接受不同英语知识，提升自身的综合素质。通过慕课平台，学生科作为获取知识的平台，其次慕课背景下学生可个性化的自主安排，从而为学生节约出更多的时间与空间，满足不同学生的需求。再次则是拓展学生利用慕课学习英语的思维与视野。利用慕课丰富了课程资源使得学生能在海量的信息中不断学习不同的英语资源，从而拓展自身的思维。
四、基于慕课的高职英语教学改革
建设适合高职院校特色的高职英语体系，在课堂教学中引入慕课，促进教学与授课的资源优化，将教师从传统的授课中解放出来，鼓励教师和学生将精力转移到英语的使用上，提高学生的英语应用能力。建设适合高职院校特色的英语课程体系，针对高职学生英语基础参差不齐的情况，设置阶段性英语学习层次，在慕课中有所体现。不同专业的学生可以根据自己的专业特点和师资情况来进行英语学习。将课程建设成慕课，强化公共英语的学习条件和师资力量。慕课背景下，学生通过观看视频等进行自主学习，将知识的学习演化成知识的运用、答疑解惑，通过互动来完成知识的转化。
依托慕课理念，建立多元化的课程评价体系。将应用能力的评价放在主要地位，科学公正地评价教学质量，建立多形式、多主体、多目标的学习评价体系。开放课程、学习平台和评价平台。通过终结性评价将评价的目标放在促进教学和检测学习效果上。这种评价方式促使学生更多地关注语言能力的训练，而非只是学习成绩的好坏，能够有效解决以往英语学习中重知识考核，轻应用能力的问题。
传统高职英语教学在很大程度上以说、讲为主，并注重以教师作为课堂在主体，忽视对学生个体的发展。同时，网络时代的飞速发展，高职院校学生中的网络基本普及，使得学生开始越来越多的依赖网络获取相关的知识。慕课作为西方教育的发展开始在我国传播，并开始逐步的影响到学生与老师的教育观念。其开发和利用为高职英语教学改革带来一抹亮色。实行慕课背景下的翻转课堂教学模式，建立多元化的学习评价体系，对提高高职英语教学质量起着积极的作用。因此，加强对慕课背景下的教学改革探究，无论对教师还是学生，都具有重要的意义。
[1]慕课背景下高职英语教学改革[J].郑亚君.文化创新比较研究.2018(25)
[2]慕课背景下高职英语教学中的使用方法初探[J].孙宇.才智.2018(12)
[3]慕课在高职高专英语教学中的应用[J].张颖.当代教育实践与教学研究.2020(06)