徐翔
（重庆市沙坪坝区滨江小学，重庆 400030）
摘要：小学英语主教材和绘本阅读教学的融合要回归阅读本位，追求融合的最佳效果是广大英语教师的责任。因此，教师应根据学生的认知特点，以课内阅读为载体，以绘本阅读为抓手，培养学生良好的阅读习惯，最终提升学生的阅读素养。
关键词：绘本、主教材、融合、内容话题、文本词图、教学方法、绘本寓意、文化意识
英语学习的目的就是将阅读中积累的语言转化成自己可以熟练运用的积极语言。良好语感的形成来源于大量的语言实践活动，在主教材学习之余，融合内容相当的绘本阅读，让学生在有趣情境活动中感知、操练、巩固和运用语言，弥补了主教材内容的单调和机械性，更是对主教材学习的巩固和延伸，对开阔学生的认知视野和提升学生的语言能力及德育情感等都有很大促进作用。
一、内容话题融合：课内内容话题与课外内容相串联
结合实际教学的需要，灵活地、有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的整合和补充。
1.文本资源融合，让阅读引人入胜。
文本资源融合，指在熟悉教材的编排特点和设计理念的基础上，
把那些散乱的课内外文本“珍珠”，串联起来，整合成一个“集成块”，
由个及类，由类及理，个性与共性相融，从而获得主题英文阅读的整体效果。例如，学习三下英文字母时，可以引入绘本“英语字母去爬树”的学习。
此绘本故事情节惊险，言词简单易懂。这样将教材与绘本相融合进行教学，极大地调动了学生的学习积极性，使学生兴趣盎然地探究新知。
2.词图资源融合，让阅读直观易懂。
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比如学习四下《Welcome to Our Farm》中“Farm Animals”时，教材中的插图和单词与绘本一致，可以融合绘本“The Day Without Morning Call”的学习，发展学生的思维能力和想象力。从而更好地为自己的教学服务。
二、方法融合：课文得法，绘本用法
比如，课中注重教材文本阅读策略的指导和培养。在课内引入技巧训练，采用循序渐进、细致入微的阅读策略，一步一步地引导学生迁移到阅读绘本内容的
理解和的含义领会。
在绘本教学过程中，通常会采用传统的三段式进行。那就是：Pre-reading, while-reading and post reading.
1.Pre-reading
绘本阅读前，我们通常会花上3-5分钟的时间做好读前准备。在这个环节，可以安排常规的greetings,小组评价的交代，然后最重要的便是为while-reading 的自然导入和有效达成做好铺垫。基于这样的目的，我们的活动形式自然也是多种多样的。如：free talk, songs, games等等，这些活动都可以较好地进行绘本课题的呈现。需要特别注意的是在这一个环节要把握好两个方面的内容。
第一、把握好时间：重点环节是while-reading，所以，我们在这个pre-reading的时段一定要把控好 ，不要喧宾夺主；
第二、把握好铺垫：适当、巧妙的铺垫能够为while-reaing环节的活动目标有效达成奠定良好的基础。但是，一定得适当、一定得巧妙。曾经听过一些绘本课堂教学。部分老师在pre-reading环节喜欢将即将阅读的文本材料中的所有生词、难点在这一环节全部搞定，这样一来，虽然为学生们在while-reading 扫清了障碍，但是，阅读的意义也随之荡然无存了。
2.While-reading
（1）扫封面：绘本，既然是“本”，自然是有书本的cover的。所以，我们在第一次阅读的时候，可以通过呈现绘本的封面，让学生通过“读图”的方式获取更多与此绘本相关联的信息，教会学生“略读”的技巧，激发孩子们的阅读兴趣。
具体关注封面人物，他们具体在做啥，绘本的题目是什么，作者是谁，甚至插图是谁等等。
（2）翻页面
如果是纸质的绘本材料，可以让孩子随意地、快速地翻翻页面，然后找出绘本材料的主人公，解决故事发展中的“角色”--Who的问题。
（3）找情节
在备课时，深挖绘本内容，把握好故事核心画面或核心事件events,将它们客观地呈现出来，让学生通过阅读将图片或者events排序，可以较好地帮助学生理解绘本情节plot的发展线索。
（4）精研读
这个活动，可以组织学生进行绘本片段阅读。通过阅读，给出read and match, read and complete the table, read and answer the questions等活动形式，帮助学生更全面、细致地感知绘本和提取重要信息。
（5）巧停顿
在阅读过程中，随着一个页面一个页面地阅读，和故事情节的不断地发展，可以不失时机地进行巧妙停顿。此时，可给学生一个开放式问题，让他们work in pairs 或者work in groups，让他们在合作、交流、共享的过程中，尝试进行
language output, 发展思维能力，预测故事发展等。
（6）细品味
在while-reading环节的中后段，可以组织学生观察pictures或sentences中传递的情感态度价值观。然后进行小组朗读活动。接下来可以让孩子们设身处地地置身故事之中，以其中的某一个角色的口吻有感情地模仿、朗读、表演文本内容。
3．Post-reading（阅读后感）
Post-reading环节的重点人物是让孩子们将pre-reading、while-reading中所获
得的language input，通过大量有效的practice进行intake，最终进行适量的language output。
在这个阶段，常常会通过task-based approach（基于任务）的方式，为孩子们创设一个恰当的任务活动，让孩子们大胆地去运用语言来进行表达、输出。
三、 绘本寓意相融，提升文化意识
所谓小故事，大道理。浅显的语音，明快的画面，往往蕴含做人的道理，通过阅读，孩子们从小就会培养起积极向上的人生观价值观和道德情操。比如学习了numbers后，可以引入绘本
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英文绘本作为小学英语课堂教学的奇妙载体,以其特有的精妙绝伦的语言文字和色彩明快的画面，给学生营造了一个个梦幻的世界，激起了学生极大的阅读兴趣，丰富了学生的语言内涵，为单调的语言训练带来了鲜活的生机，为小学英语课堂教学开辟了一个更为广阔的空间。小学英语绘本教学还需要我们不断去实践、去研究、去思考。
参考文献：
1. 英语主教材与绘本阅读教学相融合的再思考 2020年10期；
2. 探索小学英语绘本阅读与教材的融合2020年5期
3.小学英语绘本与主教材的有效结合2020年25期；