苏丽
贵州省安顺市普定县玉秀街道波玉小学 562100
摘要：特色课程是与常规课程相对应的一个概念，指的是在课程标准的指导下，根据学校具体的教学需求与资源优势所构建与实施的更具有针对性、多样性与主体性的课程体系。我们应该重视小学英语特色课程的开发与实践，真正立足“教”与“学”的实际情况，构建“以人为本”的课程体系，促进小学英语教学的创新与发展。基于此，对小学英语特色课程的开发与实践进行研究，仅供参考。
关键词：小学英语；特色课程；开发
引言
受传统英语教学模式的影响，中小学英语教师一般会将教材知识点进行归纳总结，让学生反复读写记忆。这种教学方式虽然能让学生记住所学内容，但容易让学生产生厌倦心理，不利于学生对教材内容的理解，学生不能灵活运用所学知识，降低了学生学习的积极性。
一、设定特色课程目标
《义务教育英语课程标准（２０１７年版）》对于义务教育阶段英语课程的总目标和分级目标进行了详细的阐述与明确的界定。然而，这些目标落实到实际教学中，仍然是笼统的，教师和学生并不能明确在哪些课程、哪个阶段、哪项活动中要实现哪些目标。同时，由于各地和各校的具体情况不同，实现目标的快慢与先后也必然存在差异，很难采用“一刀切”的方式来进行硬性规定。针对上述情况，要求各个地区和学校在尊重《义务教育英语课程标准（２０１７年版）》指导的同时，对于课程目标加以完善与细化，从而形成符合本区或本校教学需求与教学进度的特色课程目标，为小学英语特色课程的开发与实践奠定良好基础。一般来说，可以从以下几个方面来设定特色课程目标。首先，以学段为标准设定目标。教师可以根据生源特点和教学进展，为每个学段的学生设立总的课程目标，并以学期、季度、月度乃至学周为单位，对于总目标进行拆解，形成具体而周密的分级目标。其次，以模块为标准设定目标。在特色课程中，整个小学阶段的英语教学体系可能被重新进行梳理与整合，形成新的模块。教师可以以教学模块为单位，为学生设定分级目标和总目标。最后，以活动为标准设定目标。有些学校可能会通过开展活动的方式来构建特色课程，那么教师就可以以活动为单位，为学生设定分级目标和总目标。
二、加强学生对英语的实践应用能力
任何学科的学习脱离了实践就失去了价值。英语课程是一门语言实践课，在语言实践的过程中，学生会获得一系列的语言知识和语言文化，课堂上对学生听、说、读、写能力的锻炼在一定程度上可以让学生学到英语理论知识。为加强学生对英语的实践应用能力，教师应带学生多参加一些英语实践活动，让学生在良好的英语氛围中不断提高英语的实践应用能力。为更好地提高英语教学效果，首先，教师应丰富自身的专业素质和职业能力，定期参与有关培训活动，然后在课堂上尽量用英语教学，使得学生可以真正地与运用这门语言的人们互动，这样有助于提高学生的进取心和自信心。另外，教师应该多组织学生进行交流互动，例如，教师可以多开展俱乐部形式的英语角交流方式，还可以组织学生去外语学校参观学习，中小学英语教师也可以组织一些社会英语学习活动，让学生有丰富的接触英语环境的机会。
三、开发绘本资源
小学生词汇量少，因此无法阅读太多内容深刻、词汇量较多的英文名著，针对小学生的学情，教师可以以英文绘本作为替代，来开发绘本资源，使学生在绘本中学习英文表达，积累英语词汇和文学素养。市面上的英语绘本非常多，但是级别、内容参差不齐，家长对此了解甚少，需要教师加以指导。教师可以为不同年龄段的学生推荐一些不同的、适合他们阅读的绘本。比如，针对低年级的学生，可以推荐其阅读David goes to school/ From head to toe，针对高年级的学生，可以推荐其阅读We’re going on a bearhunt/The doorbell rang等，这些绘本不仅语言风趣幽默，还具有一定的韵律感，句型简单，适合小学生阅读。
四、开发特色课程资源
特色课程的开发与实践，需要以丰富且优质的特色课程资源作为支撑。因此，教师应该从以下几个方面，重视特色课程资源的开发，为特色课程的构建奠定物质基础。首先，开发生活资源。新课标中明确强调，教师应该让英语教学尽量贴近学生的生活经验。因此，教师应该重视生活资源的开发与应用，使学生从生活中激发英语学习的兴趣、探索英语学习的规律。其次，开发地域资源。不同地区有着不同的物质资源或文化资源，这些物质资源或文化资源如果能够巧妙应用于英语教学中，则对于特色课程的开发与实践有着重要意义。因此，教师应该重视地域资源的开发与应用，让乡土文化与西方文化“碰撞”出别样的“火花”。最后，开发网络资源。在信息时代，网络成为人们获取信息、了解世界的重要工具。因此，教师应该重视网络资源的开发与应用，发挥网络在特色课程开发与实践中的助力作用与平台作用。例如，针对“ＡｔＣｈｒｉｓｔｍａｓ”这一单元，教师可以通过以下途径，实现特色课程资源的开发与应用。首先，开发生活资源。一方面，教师可以发挥生活实物的“教具”功能，让学生将自己收到的节日礼物拿到学校，在ｆｒｅｅｔａｌｋ环节与自己的同学分享关于这些礼物的故事，锻炼学生的口语水平并导入新课；另一方面，教师可以发挥同学和家长的评价功能，让同学和家长针对学生在特色课程学习中各个环节的表现进行评价，构建多元化评价体系。通过“人力资源”和“物力资源”的开发与应用，使教学更具趣味性和交际性，使评价更具客观性与全面性。其次，开发地域资源。通过节日文化的对比，培养学生的跨文化交际意识，是本单元教学中的一个重点和难点。
结束语
总之，英语学习并非仅仅是为了在中考、高考中取得好的成绩，更多的是培养学生的国际思维，培养学生的跨文化交际意识，开阔学生视野，丰富学生经历。正如英语课程标准中提到的，英语课程“承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，发展跨文化意识，促进创新思维，形成良好品格和正确的价值观，为终身学习奠定基础”。
参考文献
[1]黄颖.框架与方法：小学特色学科课程建设的跨案例研究[D].四川师范大学,2019.
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[3]孙洋.小学英语课程特色建设研究与实践[J].新课程(小学),2015(08):199.