卢丽娴
（广东省梅州市五华县棉洋中学 广东 梅州 514400）
作为中学生，英语写作能力是各方面能力的综合表现，而且在历年英语科中考试题来看，试题中书面表达是15分。由此可见，书面表达在中考试题中分值比重较大，为达到教学大纲的要求，本人一直致力于寻求培养中学生英语写作能力的满意的途径。英语的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础，又呈螺旋式提高。听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部言语到内部言语的内化过程，说和写是用言语表达思想，是从内部言语到外部言语的外代过程。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进行一步提高听、说、读的能力。因此，写的训练应该贯穿于整个教学的全过程，寓写于听、说等诸方面的训练中，才能真正全面提高学生写的能力。
一、加强听力训练，促进写作
有人说：“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。”很明显，通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础的基础。为提高学生听力，使其获取更多的信息，从而为表达打下基础，我利用八年级现用教材《Go for it!》。该教材选材多样化，语言地道，学生训练起来比较容易接受。具体做法是：事先提出每课生词，让学生在课后背熟这些单词。用课堂时间，让学生听写一、二遍完成教材要求的练习，然后再听两遍让学生听写，教师收上来查阅，加以评讲。通过这种训练，学生听力有了较大提高，表达能力也有了较大进步。这种训练，还将一直进行到学期结束。
二、积累词汇，促进写作
犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。如果我们的学生拿起一篇英语文章，有80％的词不认识，那么怎能理解文章所表达的信息呢？如果要写一个句子，10个词有8个词拼写不出或拼写错误，又怎么能表达自己的思想呢？可见，衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，关键还得看他掌握词汇量的多少。教学大纲规定的词汇是经过科学筛选的，是中学生学好英语所需的最基本的词汇。大纲明确指出，学生应"能拼写所学单词"、"知道基本词义，能听懂，在口、笔头练习中能运用"。为达到大纲要求，提高学生写的能力，我在多年的教学中，都坚持每周用一课时让学生听写单词，并写出中文解释。当堂同桌交换批改，教师抽查，记入平时成绩。要求默写正确率达到96％，对默写错了的，要立即订正10遍。这就使学生在长时期坚持不懈的默写中积累了大量的词汇。此外，对初中学过的不规则动词过去式，过去分词，形容词，副词不规则变化，特殊形式的名词复数，年、月、日、星期等等，作专项默写，为学生高考书面表达打下坚实的拼写基础，从而使学生在高考书面表达中，避免了因单词拼写错误而丢分。
三、书写规范，促进写作
书面表达的质量，既反映在表达内容上，也反映在书面形式上，因此，在教学过程中， 从入门阶段的书写，抄写，拼写到听写等等，我都坚持从书写26个字母的基本功抓起，从不马虎。要求学生书写规范，写好匀笔斜体行书，注意连写，以及文面美观。并采用出专刊的形式，让全班同学都参加英语书法评比，从而激发学生练习英语书写的兴趣，养成良好的书写习惯。试题中之所以要有“书面表达”一题，其目的就是要考查学生"写"的能力，其中就包括拼写和书面的基本功，我们应该从一开始就要注意训练学生这两方面的基本功。
四、围绕课文综合训练，促进写作
现初课文，是对学生进行听、说、读、写综合训练的极好材料，一个单元一个话题，语音、词汇、语法、句型、口、笔头表达等全都有了，故在课文教学中，应注意从以下几个方面培养学生的能力，从而为写打下基础。
1.听写能力。在教学中我都坚持每次上课均听写一定量的单词，要写出单词的拼写形式，词义解释，词类、音标，并全批全改，然后几课为一单元，定期默写。
2.遣词造句能力。每学到一个动词，都要学生联系简单句５个基本句型考虑组成句子。不断培养学生动词决定句型的意识。另外，还有课文中出现的重点词汇，词组，例句，均引导学生口头造句，尽可能记下由老师或同学口头造句的每个句子。这也是一种听写训练，可以培养学生用英语记笔记的能力。学会做课堂笔记，这对学生笔头表达能力很有帮助。
3.朗读和背诵能力。多年的教学实践中，我都坚持让学生背诵部份课文，均要求学生隔课背诵，然后当堂抽背，每课结束，凡要求背诵的课文，均抽其中一段默写，收上来批阅，避免抽背时有的学生未抽到，力求人人过关，从而培养了学生的语感。
4.限时阅读训练与课外泛读。大量的，广泛的阅读，才能加强学生理解和吸收书面信息的能力，有助于巩固和扩大学生词汇量，丰富学生的语言知识，了解英语国家的文化背景。实践证明学生平时课外阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达自己的能力就越强。
5.自由表达能力。我们要学好中文，尚需多做写的练习，那么要学好英语更需大量的写的练习，我都要他们用英语写日记，每周写一篇书面表达。
五、强化书面表达能力的训练
从教学实践中，我深深感到，尽管平时已注意对学生进行了一定的写作训练，但学生在考书面表达题时却不一定能得到理想分数。因此，必须结合考试题型，强化学生的书面表达能力的训练。依据平时的教学经验及对各种资料的搜索，找出书面表达题限时模拟写作训练，加强考生临场应变能力。在考试中书面表达从时间分配上看，最多也只能是10-15分钟左右的时间，学生必须在这点时间内完成书面表达，并且意思连贯，无严重语法错误。3.并且要明确内容，把握要点。书面表达有一个特点，即要求考生表达的内容，在题目中都已交待得很清楚，我们必须要求学生在做题时明确这些内容，把握住全部要点，理清脉络，既不能无中生有，也不要漏掉要点。书面表达不同于汉译英，它要求学生表达什么，学生就表达什么，较之汉译英有较大的灵活性，学生在做题时一定不要拘泥于对原料进行硬译，可以灵活一点，可以拐弯抹角地表达出来，要学会变通处理，变难为易，一句话正说不行，反过来说，如果还不行，再换一种方式。如：他考试不及格。如果你记不住fail in the exam，可以换成not pass the exam或not do well in the exam，总之要选用自己 最熟悉的句式来表达，一定不要用没有见过的句型。要求用简单句写。在完成短文以后，要求学生认真检查才交给老师批改。通过这样的训练，有的学生在规定时间内写出的书面表达，错误不多，语句较通顺。
总之，写是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。作为教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练，才能真正培养学生写的能力。