李国鲜
云南省保山市昌宁县第二中学 678100
摘要：阅读教学作为高中英语核心素养中的重要内容，是提升学生英语语言能力的重要途径。高中英语教师在英语阅读教学时，必须要紧紧围绕新课改的思想，对阅读教学模式进行改革和创新，借助高效的阅读教学，促使学生在阅读中提升自身的语言能力、丰富文化视野等，最终实现英语核心素养的提升。
关键词：高中英语；阅读教学；模式创新；核心素养
引言
“英语核心素养”是新课程改革下育人理念的集中体现，也是高中英语教师开展教学的起点、最终归宿，要求教师在开展英语课堂教学时，将“英语核心素养”贯穿在全部过程中。在核心素养下，将传统的“双基教学目标”进行拓展和延伸，逐渐转变为“语言能力、文化品质、思维能力、学习能力”。在这四大目标下，英语语言能力集中了听说读写能力，旨在提升学生的英语综合素养。
一、核心素养下英语阅读教学新要求
阅读作为英语语言能力的重要组成部分，优化并加强阅读教学，不仅仅强化了学生英语阅读能力的培养，也促使学生在阅读的过程中，发展了自身的思维能力、文化品质等，最终落实了英语核心素养这一教学目标。具体来说，在核心素养背景下，针对英语阅读教学提出了全新的要求：
（一）关注学生英语表达能力的培养
在以往的英语阅读教学中，教师常常将教学重点集中在阅读考试中，以提升学生的英语阅读成绩作为首要目标。而在核心素养背景下，教师在强化英语阅读教学时，必须要对阅读材料中的各种语言元素进行深入、全方位的挖掘，据此制定出符合学生实际情况的阅读计划。同时，在开展阅读教学时，还应对相关的语言元素进行拓展、延伸，旨在促使学生的全面发展。
（二）对阅读内容进行整合
在以往的阅读教学中，教师基本上都是依据教材上的内容，引领学生围绕后面的习题开展阅读，并在阅读之后解决相关的问题。但是在核心素养背景下，高中英语教师在强化阅读教学时，应对当前英语阅读教学现状展开分析，衡量当前学生的英语阅读水平，结合英语核心素养下的要求，对阅读教学内容进行整合和延伸，确保英语阅读教学的趣味性、科学性。
（三）关注学生情感需求
新课程改革背景下，要求高中英语教师在开展英语阅读教学时，不仅仅要关注学生英语阅读技能、语言知识获得情况，还要关注学生的情感需求。基于此，高中英语教师在设计阅读教学方案时，不仅仅要关注教学大纲的内容，还要关注学生的兴趣点、个体差异性等，促使英语阅读教学计划与学生学习需求相适应，最终保障学生的英语阅读积极性[1]。
二、基于新教材的高中英语阅读教学策略研究
（一）创设情境，导入阅读
为了最大限度激发学生的阅读兴趣，促使学生积极主动参与到英语阅读学习中，教师必须要关注英语阅读导入这一环节。基于此，教师必须要转变传统阅读教学模式下，直接进入阅读教学的现状，应紧紧围绕阅读内容，立足于学生的实际情况，采用多种手段，精心创设丰富多彩的阅读情境，引领学生在特定的情境体验中，积极主动参与到阅读学习中。以新教材必修一中的“Teenage Life”阅读教学为例。在本课阅读导入的过程中，就可以结合本课的主题，利用现代信息技术，给学生播放了《少年派》中的开学片段，引领学生在这一情境中，点燃其学生对高中生活的向往。
在此基础上，教师接着提出问题：“同学们，你们是否知道其他高中的学校生活”？如此一来，通过情境体验、问题启发，最大限度唤醒了学生的阅读欲望，促使学生以良好的状态，快速参与到英语阅读学习中。
（二）开展略读
略读是一种非常重要的阅读方法，通过一定的英语略读，不仅仅提升了学生的英语阅读速度，也促使学生在英语略读的过程中，发展了自身的英语思维能力、语言感知能力等，最终落实了英语核心素养下的教学要求。在本课的阅读教学中，教师借助略读教学模式，给出了10分钟时间，引领学生围绕阅读的文本内容，对标题、关键词、主题句进行快速浏览，并在此基础上结合阅读文本中的图片，对文本的内容进行科学地推理和预测。在此基础上，指导学生对文本开展略读，促使学生在略读的过程中，明确文章中每一个段落的主旨大意。需要说明的，略读属于整体阅读，教师在指导学生展开阅读的时候，还要结合阅读的内容，激活阅读文本背景知识，引领学生在目的引导下，展开有目的略读、读前预测、读中预测、推理判断等过程中，对文章形成初步的了解。如此一来，促使学生在略读的过程中，形成和发展了自身的自主阅读能力，落实了英语核心素养下的教学要求[4]。
（三）精读文本
精读也是阅读教学中最为重要的一种方法，主要是指导学生在阅读的过程中，应做到“纤屑不遗”，不仅仅要了解文本的主要内容，还要在此基础上针对阅读材料展开全面、深入地分析，明确文章的结构、大意、作者的思想等。在本节课的精读过程中，教师指导学生逐字逐句完成精读之后，还结合文本设计出问题：你认为亚当是什么样的人？为什么？你和亚当面临同样的挑战吗？你还面临哪些其他挑战？怎么对付他们？亚当的学校生活和你的学校生活有什么区别？围绕这些问题，教师指导学生展开讨论和交流，促使学生在这一过程中，加深对阅读文本的理解和认识。同时，学生在交流讨论的过程中，也实现了思维的碰撞，真正发展了学生的思维能力，落实了英语核心素养下的教学要求。
（四）课后作业
完成文本阅读教学之后，围绕核心素养下的教学目标，教师给学生设计了一个场景：假如你是李铭，你的朋友是美国高一的一名学生，她给你来信说对当前学校生活不甚适应，向你寻求帮助。面对这一求助，请你给他写一封建议信。要求在这一建议信中，将“与教师和同学之间进行交流、积极参与课内课外活动、以乐观态度面对”这三方面内容融入其中。通过这一场景设计，教师给学生预留一定的时间，指导学生利用所学的英语知识、单词、词汇等，借助口语表达的形式，将其表述出来；最后，对其进行整理，使其形成一篇60词的文章。
在这一环节中，学生不仅仅对所学的英语词汇进行了巩固和复习，也在口语表达、写作训练的过程中，锻炼和发展了自身的英语口语表达、书面表达能力等，落实了英语核心素养的发展[5]。
结束语
综上所述，阅读教学作为高中英语课堂教学中的重要组成部分，也是落实学生英语核心素养的重要途径。围绕核心素养下高中英语阅读教学要求，高中英语教师必须要更新和转变传统的英语阅读教学理念和模式，紧紧围绕四大英语核心素养，重塑英语教学目标、改进英语教学手段，不断提升高中英语阅读教学的有效性。
参考文献：
[1]王娜.基于学科核心素养的高中英语阅读教学分析[J].试题与研究,2020(33):108-109.
[2]高兵兵.基于核心素养的高中英语阅读教学之策略探讨[J].中学生英语,2020(44):5.
[3]郭素琴.高中英语阅读教学有效性研究[J].中华少年,2019(17):161.
[4]陈丽丽.新课改背景下高中英语阅读教学策略的调整[J].考试周刊,2019(42):126.
[5]杨柳.探讨如何提高高中英语阅读教学效率[J].校园英语,2017(16):145.