杜成艳
富宁县思源实验学校 663400
摘要：合作学习的教学方法是在对初中英语教学的不断改革和探索的基础上衍生出来的教育方法，与传统的英语课堂不同，其更好的体现出了团队协作、共同学习的理念，教师的教学效率被有效提高的同时，也更利于学生发展团队协作和探究能力和英语综合能力的提升。因此，本文对现阶段初中英语教学里所出现的问题进行了探究，阐述了合作学习对英语教学的积极影响，同时也制定出了相关的教学策略。
关键词：合作学习；初中英语；教学策略；
初中学生的英语水平会被英语基础、学习环境、动机等因素所影响，在学习上造成不同的个体差异。通过合作学习对问题进行探讨能够降低问题难度的同时， 也有效缓解了班级学生的英语能力两极分化的现象。所以，教师必须结合实际，在英语教学中有效组织合作学习，提高英语教学效率。
一、目前初中英语教学所存在的问题
（一）传统教学方式影响深远
随着新课改观念不断深入，尽管大部分教师都开始逐渐转变自己的教育观念，在英语课堂里注重培养学生实际运用能力，但是毕竟这种传统教学方法带来的影响是比较久远的，教师很难在短时间内转变观念，继续以自己作为课堂主体，采取“大满灌”的教学方式。在这种教学氛围下开展的合作学习，学生并不会从中产生自主去探索知识的欲望，这就很难引发组内激烈的讨论，影响实际的教学效果。
（二）容易受应试教育体系的影响
在应试教育的体系下，学生的英语成绩会被教师过分看重，常常会忽视初中生在学习过程中所需要的情感的肯定。这就会直接导致部分因为成绩不理想的学生内心得不到老师的肯定，久而久之，学习英语的兴趣度不仅会大幅削减，也会因为自信心受挫，对英语学习出现抗拒的心态，造成不良循环。这种情况不仅会直接影响到班级英语的整体发展水平，也会造成学生把同学当成对手，难以实现高效的合作学习。
二、在初中英语课堂里开展合作学习的意义
（一）转变了传统的教学方式
在传统的教育体制下，受应试教育的影响，学生的英语成绩会被过分看重，教师往往将重点教学目标放在知识点讲解上，进行统一的集体教学。这就会导致学生之间很少有时间互相沟通交流，容易出现班级英语水平发展不均的情况。在英语课堂里面使用合作学习，能够缩短班级学生英语水平之间的差距，使每个学生的能力都能得到相应的提升，也突破了传统教学的禁锢，是一种大胆的创新。
（二）符合新课标的要求
初中课程标准中明确表示：“要注重发展学生合作探究的学习方式。”这就要求教师的英语教学不应该再是以培养学生知识运用能力为主要目标，也需要在教学里引入合作学习的教学方法，根据教学目标和策略开展多种小组合作活动。在英语课堂里开展小组合作学习，学生探究合作能力被提升的同时，也符合初中英语课程标准，更加全面的迎合了素质教育的相关要求。
二、分层教学法在初中英语课堂的具体实施
（一)划分合理的小组
顺利开展合作学习的条件之一就是教师需要划分合理的学习小组，在确保组内成员多样性构成的前提之下，也要注意到不同小组之间的能力水平均衡发展，从而保障合作学习的顺利开展。
比如教师在进行分组的时候，首先就需要对学生的实际英语学习能力、性格特点等因素进行调查研究，再结合相关的男女比例和合作学习的总体目标将全班学生划分为几个能力均衡的学习小组。在这个划分的过程中，教师可以把学习小组的人数控制在2-6人左右，也可依据班级的实际人数情况进行相应的调整。
又比如合作学习的终极目标就是以团队合作的形式提高每一位学生的实际英语水平，这个时候教师也能使用灵活的划分方式，根据学生的兴趣或者团队任务的难度来进行划分，这种划分方式优点是将相同兴趣爱好的人都划分在了一起，能够有效的提升小组成员之间的沟通的同时，参与课堂活动的积极性和热情也会有所增加，从而最大程度的体现出了“因材施教”教育理念。除此之外，教师还可以经常组织学生进行换组学习，让不同的小组的成员之间进行互相的交换和沟通交流，良好的合作气氛被形成的同时，也进一步的激发了学生的思维的广度，让他们在和不同组成员的沟通交流中，加强自身的探究能力，进一步加强他们在英语学习的核心素养。
（二）激发小组成员参与度
由于英语单词是以一个平面的形式所展现出来的，缺乏生动形象的特征，如果只是单一的借助课本组织学生进行合作学习，学生的兴趣度往往不高。因此，教师在组织开展小组合作时可以丰富课堂形式，利用实物为学生创建更具有生活化的情境，从中激发小组成员的整体参与度和探究兴趣。
例如，在对七年级下册仁爱版课文“Do you like bananas?”进行英语教学时，这一课会学习到一些生活中常见的蔬菜水果：比如梨（pears）、洋葱（onions）番茄（tomatoes）等等，所以教师就可以把这些生活中常见的蔬菜水果作为教具带入英语课堂里，让学生以小组合作的形式对这些“看得见、摸得着”的实物进行组内自主探究。用这种方式不仅能够创设生活化的教学情境，也能在小组成员中之间形成良好互动，从中促进学生产生想要开口说英语欲望，切实缩短现实和英语课堂的距离。除此之外，教师也可以在课堂中用这些实物让学生以小组为单位来进行“小小超市”的角色扮演游戏，小组内的成员可以自由讨论分配不同的角色，有些组员可以扮演顾客，有些组员则作为收银员。在小组角色扮演的时候教师可以要求学生使用上这节课的单词和常见的英语句型，进一步加强学生对于课文和单词的记忆理解，团队协作能力和成员参与度被提升的同时，也进一步提高了合作学习的教学效率。
（三）在“多元化”角色中进行转变
在“素质教育”的大背景下，课堂中教师提问学生回答、教师讲授学生被动灌输这个单向教学模式已经不适用于初中英语课堂。教师也要根据教学适应完成“多元化”角色的转变。这就要求教师在组织学生进行合作学习的时候，不仅要作为一个良好的引导者和组织者，更要从中成为学生的榜样和朋友。及时解决学生在合作学习中碰到的问题，通过建立起友好的师生关系，提高合作学习的组织效率。
比如说教师可以在日常的初中英语教学中充当一个“榜样”的角色，榜样的力量，是十分重要的。在日常的初中英语教学中，我们不难看到有学生因为看到老师对于英语的热爱而喜欢上英语。因此教师可以通过移情教学方法言传身教去感染学生，首先自己展现出对英语的热爱，从情感上产生共情点，和学习小组成员分享一些自己在学习英语过程中碰到的趣事，提升小组成员学习英语的积极性和自信心。
又比如教师可以在学生进行合作学习的时候，充当“好朋友”的角色和他们分享兴趣爱好，适时参与各个小组的话题讨论，做到和各个学习小组成员之间平等的沟通交流，缩短老师与学生之间的距离感，建立和谐的师生关系的同时，也能通过和不同小组成员间的沟通交流，对小组合作学习的组织和教学方案进行及时的调整。
结束语:
综上所述，在初中英语课堂里开展小组之间的合作学习，传统教学方式被改变的同时，新课标的目标也能被更好满足。初中阶段位于英语学习关键时期，对之后的英语能力发展有重大影响。目前受传统教学观念及应试教育的影响，还是会对教学造成一定的阻碍。所以教师要在英语课堂中组织合作学习时，要注意对学习小组进行合理的划分、创设生活化的场景激发小组成员参与度的同时，也要在“多元化”的角色中进行转变，以此更好组织在初中英语课堂中的合作学习活动，提高整体的教学效率。
参考文献：
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