姜媛国
安徽省明光市明湖学校 安徽 明光 239400
摘要：利用初中历史学科特点，采取有效的教学手段，让学生在学习历史文化的过程中培养其家国情怀，培养学生的名族自豪感，已然成为当下初中历史的教学目的。本文将结合实际教学例子，对如何利用初中历史课堂教学时间，培养学生的家国情怀进行分析。
关键词：初中教学;历史;家国情怀;
引言：在新课改以来，教育部就对所有学生提出了新的要求，希望他们能够在学习的过程中培养自己良好的核心素养。而在初中历史的学习中要想培养学生的核心素养，教师一定要从学生的历史时空观念这方面入手。时空观念在历史学科核心素养中也是占据了很大的比重，对学生学好初中历史有很大的帮助。希望本文的粗略分析能够为广大历史教师带来一些教学上的帮助，以期得到指正。
一、培养学生时空观念的作用
时空观念主要是两种观念，一种是时间顺序的观念，另一种是历史地理位置的观念。在学生学习历史的过程中不管是学习什么历史事件，都要掌握此事件的发生时间和发生地点，这样才能对这个历史事件的意义有更深的了解。所以，初中历史的学习主要还是以时空观念为基础的，如果学生要想提高自己的历史学习成绩，一定要拥有比较好的历史时空观念。培养学生的时空观念有很多的作用，具体我们进行以下分析。首先，如果学生具备一个良好的时空观念，就能够自主地对历史时间和空间进行准确地划分，还能够运用科学的方式去准确描述历史事件。其次，培养学生的时空观念学生就能够利用时间和空间的观念构建一个历史知识体系，对历史事件所涉及的人物和地点以及时间有一个准确的认识。最后，当学生的时空观念比较强了之后，他们就能独立的对一些历史事件进行分析和评价，还能找到不同历史事件之间的联系，在这种基础上学生就可以更加高效地学习初中历史。
二、家国情怀教育在初中历史教学中渗透的有效措施
（一）恢复学生课堂“主人翁”的角色
在很长一段时间内，传统应试教育一直影响着教学方式，学生对于知识学习的喜好以及在主观上的需求均未得到重视，课堂教学由教师作为主导，将自己对于知识的见解直接灌输给学生，学生只需要记忆、复制接收到的内容即可，久而久之，这种缺少互动、气氛沉闷的课堂氛围让学生对历史学习失去兴趣。不仅如此，学生的思考受到制约，不利于培养他们的思维能力[2]。正因如此，关于教材上的知识，学生只是机械浏览，对于历史事件、人物记忆不深刻，更无从谈及家国情怀的培养。对此，教师需要转变传统的教学思维，意识到课堂学习主体应该是学生，将自己与学生置于平等位置，在课堂中减少灌输、不断的引导，带领学生更深入的学习历史知识。
例如，在《秦王扫六合》教学中，教师在备课时就应该考虑到学生才是课堂主体，以此为基点，教师在进行备课时，就应该对什么样的方式、问题能够引导学生思考，比如：“中国进入封建社会是什么时候？”“秦国为什么可以成为战国后期最为强大的国家呢？”利用诸如此类的问题引导学生，在学生遇到困难时适当的给予帮助，使其能够独立完成从思考到分析，再到解答问题的学习过程中，深化学生主观上学习效果，使其对历史知识充满求知欲的同时，培养爱国情怀。
（二）借助思维导图,强化时空观念
随着时代发展变化的趋势不断加快,方便了人们对知识框架的建构,还有助于教师开展教育工作,让学生可以围绕某一主题或者某一知识点进行内容的理解,从而在捕捉关键信息中,提升学习的实效。而在历史核心素养的教育理念中对学生做出了“时空观念”的要求,要求学生具有时空意识,能够将不同时期,发生在不同地点的事件进行归类,以便在不断摸索中认识到历史事件发展的规律,把握历史发展的方向。
例如,在初中阶段的历史教材中所安排的历史事件,主要是按照时间的顺序进行排列,而为了让学生随着历史发展的顺序进行历史知识的记忆,强化学生对历史发展规律的摸索,教师就可以指导学生进行思维导图的制作。在课堂中,教师先让学生将“中国历史”作为中心词,之后在“中国历史”后延伸出“史前时期”“传说时期”“夏商周时期”等支路,紧接着,学生在每一个支路后再进行内容的细分,如在“史前时期”后延伸出“旧石器时代”“新石器时代”,在“传说时代”延伸出“炎黄时期”“尧舜禹时期”等。在学生整理好思维导图后,学生能够明确历史发展的沿革,建立自身的时空观念。
（三）合理利用历史图片
历史图片以及历史插图或者是史料都可以成为学生学习历史的内容，可以方便学生进行直观地学习。当学生利用图片或者是史料进行自主学习的时候，他们能够发现很多的历史问题，这有助于他们进一步探究学习。很多历史知识如果靠教师的口头表达是无法让学生进行深刻记忆的，所以利用图片让学生进行学习就可以很好地弥补这一缺点。当学生对历史图片有疑问的时候，教师要给予正确的解释，这样学生才能对历史知识有更进一步的了解[1]。但是目前很多教师在教学的过程中，单单把历史事件发生的时间让学生进行记忆，忽略了很多历史事件之间都是有联系的。这种教学情况非常不利于学生学习历史，也不利于他们培养时空观念。比如在学习“丝绸之路”的过程中，教师就可以带领学生到多媒体教室进行学习，让学生可以清楚地看到丝绸之路的特点，以及古代的人们是如何进行商品交流的。让学生通过图片或者是视频的方式进行了解丝绸之路，可以让学生了解到古人的智慧和丝绸之路的作用以及价值。
结论：综上所述，家国情怀的培养不仅能够学生拥有民族自豪感，同时也能够进一步推动现代教育理念下提倡的核心素养培养，初中历史教师应当充分的利用学科特点，对教材中提到的历史内容、人物中所蕴含的家国情怀进行深入挖掘，利用情境创设、资源挖掘以及注重主体地位等培养学生的家国情怀，促进初中历史教学有效性的提升。
参考文献：
[1]谢菡.初中历史课堂教学中的家国情怀教育[J].西部素质教育，2017(13).
[2]付心中.浅析家国情怀教育在历史教学过程中的运用[J].文理导航·教育研究与实践，2017(2).
[3]曹小文.家国情怀：历史教育社会功能的目标与追求[J].历史教学（上半月刊），2018(1).