叶美芳
（ 福建省福州江滨中学，福建 福州 350007）
摘要：随着时代的发展，学生发展核心素养的提出，初中数学作为学生学习数学生涯的基础，在落实提高学生核心素养方面是尤为重要的。基于建构学习的理念，教学过程需要让学生明白知识的产生的背景，生长过程，所用的思想方法，明白知识之间的联系和结构。 教师应从教学设计入手，不断提升学生数学思维神经网络，在知识网络的构架上不断丰富层次。为此，笔者根据深度学习的教学设计，分析初中数学大单元主题的教学策略。
关键词：核心素养；初中数学；大单元教学策略
前言：单元教学是指站在更高的角度进行教学设计和实施，初中数学运用大单元主题教学的方法，对学生的多元发展,获得更优质的数学学习效果都有着很好的推动作用。基于“单元结构”的方式推进单元教学能够加深对基本原理和思想的理解，是实现深度学习和提高学生发展学科核心素养的重要途径。对此,本文以初中数学教学案例为分析,基于大单元的教学理念之下,浅谈笔者在实施这一教学模式经验和想法。
一、以教材单元为基本单位，注重分析知识的内涵与外延
学生作为初学者，对教材内容不熟悉，对知识的来源与发展以及跟其他内容的联系不了解，不利于学生形成系统的数学思维[1]。
因此以教材单元为基本单位，注重分析知识的内涵与外延。例如，人教版七年级上册第一章“有理数”，第二章“整式加减”，八年级上册第十四章“整式的乘法与因式分解”后两章内容其实就是对第一章有理数的延伸。在“有理数”章节中学习在有理数范围下的加，减，乘，除，乘方运算的法则和运算律，而第二章与第十四章就是在整式范围下的加，减，乘，除，乘方运算的法则和运算律，它们之间是对应的，但是整式的范围更广，这本质上就是法则更广的定义和应用。因此教学设计时让学生看到这三个章节之间的联系。在学生理解了它们内在联系后，便能指导学生以后学习新的数域。
二、抓住知识的联系，从表象都本质，从具体都一般
教师在教学时不仅要关注知识点的教学，更要注重沟通知识点间的内在联系。例如：七年级学生刚刚接触第四章“几何图形初步”时，对于有关线段和角的计算的题目，感到比较困难的地方在于文字语言，符号语言，图形语言之间的转换，以及书写规范。其实线段和角的计算问题，本质都是讲和、差、倍、分的关系，只要把这几个关系对应到图形上，无论是线段还是角都是一样的。
因此，数学的学习中很注重类比思想，类比的实质就是找到知识间的联系，掌握了这些联系往往就可以提高数学学习的深度。
三、将知识点具体化，应用于合适的情境
基于学生已有的生活经验或者已学知识运用到学生的实际情况中帮助学生跨过抽象知识点的阻碍,提升对数学知识的认知能力,并在情境当中认识到生活与数学的联系,使生活和数学教学形成强烈共鸣,利于提高学生的数学学习效率
例如，在学习“一元二次方程”的过程中，先从身边实际情境出发，感受解一元二次方程的需要，然后通过实例回顾消元和降次的解方程思想，展开思考和尝试如何运用已学解决未知问题。在此基础上学生自然而然的想到降次，要降次那就必须进行开方运算，了解了这个解一元二次方程的本质后，因此解一元二次方程的几种方法也就形成了
四、实时的教学评价，调动学生学习情感
苏霍姆林斯基认为：“教育的技巧并不在于预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。” 课堂教学即时评价运用的适时、适度能激发学生参与课堂学习的情感。课堂教学过程是一个师生双方在认知、情感、个性等方面相互作用的过程，学生是否能愉快地享受课堂学习，将直接影响学生对课堂学习的参与程度，所以教师应重视做好事课堂教学的实时性评价。学生的课堂参与具有全面的特点，并不只是动作的外显行为参与，而是动作、思维、情感的全部参与，教师要通过实时性的评价，创设能使学生全身心参与的环境，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习情感，如果没有情感的卷入，那么学生的课堂学习将只是一种被动的“参加”而不是积极的“参与”。教师对学生课堂参与进行积极的评价，给予鼓励，可以使学生产生一种积极向上的情感，同时也产生一种自我实现的满足感、课堂学习的归属感，从而使学生能真正把参与课堂学习当做是一种享受并积极参与学习中来。
结束语
总之，大单元数学教学，实际上教师需要把握学生兴趣的培养，在教学设计上可以利用各类型的教学手段，来实现学习的目标，不断锻炼学生的逻辑思维。
参考文献
[1]何莉.谈如何灵活运用“阅读材料”优化数学课堂效率[J].才智,2019(27):13-13.
[2]王暖云.初中数学实施深度学习的教学策略[J].创新创业理论研究与实践,2020(11):61-62.
[3]李佳,张智多.初中数学单元集体备课的实施[J].甘肃教育,2019(2):61-61.
[4]张华,郑希刚,梅爱川,夏俊美.初中数学单元主题教学模式的实施策略[J].山东教育：中学刊,2013(10):34-37.