项清华
四川省绵阳市安昌路小学 四川绵阳 621000
摘要：多向思维能力的培养不是单一的、培养一种思维能力，而是要从多个方面进行培养，让学生的思维力同时发展。对学生进行小学数学解决问题的教学不单是为了帮助学生对数学题目进行解答，也是为了培养学生的实践能力和创新精神等多向思维能力。学生多向思维能力的建立，不仅有利于学生自身思维的发展，同时也有利于日后的学习和生活。
关键词：多向思维；小学数学；解决问题
对于小学生的数学来说，教师应该更注重向学生传授做题技巧和方法，其中最重要的是培养学生的多向思维能力。学生能力的缺失会导致学生在阅读题目、理解问题、解决问题等多方面产生困难。小学数学中应用题的占比较大，且属于重难点题型，对于思维单一的学生来说数学题目的解题方式往往只注重套公式、解题思路单一。所以多向思维能力的培育是帮助小学生解决数学问题开拓思维的一种重要途径。
一、多向思维能力的含义
多向思维顾名思义就是学生的思维不受限制，能够突破固有的思维不将思维局限在一种单一的模式之下，在思考问题时能够从多个起点出发再从多个方面进行思考，也可以说是发散性思维，在遇到问题时能够有多种不同的解决思路和方法。
二、多向思维能力在小学数学解决问题教学中的现状
1.讲解方式单一，学生兴趣不高
在小学数学的教学中，教师一般采用讲练结合、题海战术的授课方式进行教学。由教师示范如何解决此类题型再结合大量的类似题型进行训练。但在这种教学方式下，一节课内只能对一、两种类型的题进行训练，并且在很大程度上这种教学方式不能教会学生如何进行举一反三，导致学生只会对高度相似的题进行解答。学生对于一些新颖的教学方式往往能够产生较大的学习兴趣。但由于当前小学数学的课堂教学方式单一，导致学生学习兴趣低下，不能够利用题型特点对思维进行多方面的培养。
2.学生思维受限，产生思维定式
在小学生中还没有完全形成自己的思维逻辑和创新能力，对于教师在进行数学知识的讲解时只是机械的进行记忆，在较短的时间里无法形成适合自己的解题思路。在教师讲解了一类题型之后学生便会在以后解题时先去题干中寻找相似的关键点，再去进行解答。这样容易将学生的思维限制住并形成思维定式。且在小学生的数学题目答案里给分点固定，学生为了得到更高的分数即便有更好的解题思路也不愿去在解题时体现，这就更加限制了学生的思维。导致学生在解答题目时为了得到高分，首先想到的就是套公式再进行接下来的解题，产生了思维定式。
3.课堂氛围僵硬，应试观念过强
教师在题型的讲解时采用的都是讲授结合、题海战术的讲解方式。在这种教学方式下课堂氛围一般都比较严肃、僵硬，课堂上只是在讲题、做题，对于思维能力较差的学生需要花费较大的精力才能跟上教师的课堂节奏。在这种课堂氛围下学生的接受程度可能出现两极分化，跟上教师讲课速度的学生能够掌握相应的解题方法，而对于跟不上的学生则是在浪费时间。从学生的角度来说在数学课上，这种课堂氛围会导致学生产生应试观念，认为上课就是为了会解决遇到的数学问题、就是为了应付考试，从而导致学生逐步失去对数学的学习兴趣。
三、多向思维能力在小学数学解决问题的教学中如何培养
1.以具体形象思维为主，通过多种形式的问题引导学生积极参与学习
根据心理学的知识来看小学阶段学生的思维主要是以具体形象思维为主，但新课程改革要求教师要多进行教学方式的探索，可以设置生动的教学情境、进行故事讲述、猜谜语等多种方式，提出一些能够启发学生的问题让课堂变得生动有趣，这样才能吸引学生的兴趣，有了兴趣学生才会主动去调动自身的感官积极参与到学习中来。
比如：在进行“距离和时间”的课程学习时，可以为学生设置这样的情景展开学习“爸爸和小李一起出去春游，路程一共是300千米，爸爸开车的速度是60千米每小时，假设他们下午三点出发，那么他们下午六点能否到达景点？”针对这一类型的题目，教师可以利用多媒体进行教学，通过实物图、线段图等方式向学生进行展示题目内容让问题变得形象化、具体化，一是让学生能够更加清晰明了的对题目进行解读，二是利用了多媒体能让学生主动将注意力集中在课堂中。这一类型的题目贴近生活且在多媒体的帮助下学生更容易提起学习兴趣。且对于小学数学题的解题思路一般是审题、做题，但这种做题思路却不利于学生多向思维能力的发展。因此教师要利用情景导入、悬念设置等教学方式引导学生改变固有的解题方法，逐步采用审题、精读题目、重读题目、再进行解题的方法，在一步一步的解读之后学生才能够明白问题是什么，这样才能够让学生在充分理解题目之下在进行多向思维能力的发展。在小学数学解决问题的课堂中根据小学生具体形象思维的特点，教师就需要利用多种形式的教学方法引导学生理清数量关系，从而找到解题的方法，在解决完这一题目之后进行及时地归纳总结，对数量关系式进行总结，才能更好地促进学生在解决数学问题时培养多向思维能力。
2.营造良好的课堂氛围，培养学生逻辑思维能力
经过研究发现良好的课堂氛围能够促进学生的学习和对知识的掌握程度。而且轻松愉快的课堂氛围更能够提升学生对数学的学习兴趣，提高学生在课堂的参与度促使学生对不同题型的解题思路展开积极思考，在思考中培养学生的逻辑思维能力。鉴于数学在小学阶段对于学生来说一直是一个重难点问题。因此，对于教师来说如何营造良好的课堂氛围，在良好的氛围中培养学生的逻辑思维能力就成为促进学生学习的首要问题。在课堂的导入中教师就可以采用多种方法将学生带入本节课的学习当中。比如，悬念设置、视频导入、情景导入等多种导入方式都可以将学生轻松引入课堂的学习中。例如，在进行“克和千克”的学习中，教师可以采用情景导入的方式，让学生和教师进行角色扮演，与实际生活联系进行生活中买菜的情景表演，将学生引入克和千克的学习中，让学生能够更好地体会克和千克的概念。采用这种导入方式借助情景表演等方式帮助学生从问题入手，再对题目进行分析、推理，在理清数量关系之后找到合适的解题方法，并在题目解决完毕之后及时进行相应的归纳总结，从而降低学生对知识的认知难度，在良好的课堂氛围中快速接受知识从而更好地培养逻辑思维能力。这样不仅能够让学生的学习与实际生活相联系，防止知识的学习和在生活中的应用相脱轨，也能让学生在良好的课堂氛围中主动地展开数学的学习，逐步培养逻辑思维能力。
3.摆脱思维定式，培养学生一题多解的创新思维能力
对于学生来说告诉学生每一道数学题的答案，不如教会学生在解决题目时的解题思路，让学生在教师的引导下，从题目入手、进一步展开分析和理解，并在结束题目的解决之后及时进行归纳总结，培养学生一题多解的能力并逐步形成自己的解题思路和解题技巧。小学数学题型基本是固定的，在进行解答时有一定的规律，学生可以在学习时利用所学知识进行总结，建立起相应的数学框架。比如：一台电脑3300元，一部手机2050元，小明给了收银员5400元，最终收银员要找给小明多少钱？学生既可以先将花掉的钱相加再用给出的5400元减掉花掉的钱，也可以直接用5400元依次减掉花掉的钱。这种一题多解的方法经常可以在各类题型中用到。因此，面对这一类的题型教师要帮助学生进行总结，引导学生在解决这一类题型时要多进行思考，看是否有多种解答方法。帮助学生逐步摆脱思维定式，让学生在见到各种题型时的第一反应不再是套公式，而是要从多个角度出发，积极思考运用创新思维解决问题。在不同题型的解决中要先阅读题目在阅读中抓住其中的关键词句也就是题眼，再从题眼出发按照常规的思路进行解决，解答完毕后可以对其他的解题思路进行积极思考，争取做到一题多解，教师也应帮助学生及时进行总结，摆脱思维定式，争取在解决数学问题时做到一题多解、举一反三，这样不仅能够提升学生在自主解题方面的能力同时也能培养学生多向思维能力。
四、结束语
通过对目前小学数学解决问题在教学中的现状分析，教师应该意识到，在小学数学的教学上首先要重视的是对学生多向思维能力的培养而不是单纯的教会学生如何解决数学题目。只有在教学中逐步培养学生的思维能力，让学生逐步形成自己的思维逻辑，才能寻找最佳的解题思路；对于思维定式较严重的学生要首先帮助学生逐步摆脱思维定式，增强他们的学习能力之后再进行多向思维的发展。只有重视多向思维能力的发展，并在数学解决问题的教学中积极培养相关能力才能促使学生更快更好的全面发展，真正提高学生的学习能力和素质。在提高学生的多向思维能力的同时能够让学生逐步增加对数学学习的兴趣，感受到学习数学的乐趣，为以后进行深入的数学学习做好铺垫，也为国家数学事业的发展培养更多的人才。
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作者简介：姓名:项清华,性别:女,出生日期：1969.5.24,民族:汉族,籍贯: 四川省绵阳市 职称：最高学历 :研究方向：小学数学