吴振军
（浙江省宁波市北仑区泰河中学，浙江 宁波 315800）
摘要：目前新课改倡导的核心素养举措，是依据新时期发展要求以及学生未来发展的内在需求，结合目前的传统教育存在一些现象制定的。也正因为这样，新一轮新课改革在一定程度，也更易被人们所认同和接受。作为一线的高中物理教师，应该从核心素养的角度去思考高中物理教学当中如何去正确的转型，应与时俱时转变教学理念，采用合理的教学方式，有效促进学生核心素养的发展，不断推动高中物理教学质量的发展。
关键词：高中物理；核心素养；教学
随着素质教育的发展，核心素养的培养越来越受到人们的重视，它对于学生未来学习发展至关重要，是学生在接受物理教育期间形成迎合社会发展的综合能力。本文将以当下高中物理教学现况，结合多年来的工作经验，探究了高中物理教学中学生核心素养的培养策略，希冀起到提升高中物理教学质量的效果。
一、导入有效问题，培养学生探究意识
问题探究式教学作为一种常用、高效的教学方式，受到教育工作者的欢迎。它要从创设合理的情境出发，将满堂灌的教学模式转变成以“问题“为引向性，并以思维训练和发展为关键的全新教学模式。高中生只有具备一定的探究意识，才能产生对物事现象进一步探究的欲望，故而，培养学生物理实验探究能力时，要注重培养发展学生的探究意识。
例如：以“运动的描述”教学为例，运动是生活中最为常见的一种活动现象，但学生却司思见惯，并未对此产生疑问，如“为什么事物会移动？为什么地球在自转，我们却毫无感觉？……”在物理教学中，可针对生活现象对学生加以引导，例如，“你骑自行车时，为什么感到汽车迅速驶过？”“从车上的窗户向外看，路边的事物会怎么样？……”通过这些生活现象的细致观察及经验的积累，有利于学生对“运动”、“速度”、“参照物”“静止”等物理概念有个初步的认识，学生也能借此快速地找到有关疑问的答案：“将抽象的“参照物”、“速度”等物理知识形象化”。以学生的亲眼所见、亲身体验为基础进行探究物理知识，有助于他们在潜移默化中引导学生对生活中的物理现象进行剖析和探究，实现对学生实验探究意识的有效发展。
二、创设物理教学情境，发展学生的思维能力
在高中物理教学中，学生的物理探究学习是实验环节的重中之重，在实验中学生可以全面地发展自身的综合能力。合理的教学情境可以最大限度地提升学生对新知的感知、问题反思，或是深入地探究物理知识。那么，如何创设有效的物理教学情境？其一，教师要根据实际需要，精心地设计学生感兴趣的教学情境，引发学生对问题进行探究，激发他们的学习潜能。其二，采用多样化的教学模式，并善于教学情境链接学生熟悉的生活，从而减少学生物理学习思维障碍。
例如：以“电表的原理和使用”一课为例，做好学生的实验分组，引导他们学习电表是如何进行电流和电压检测的，以及能够分辨二极管的正负极，进而能够判断出电路故障。在测试灯泡电阻的过程中，鼓励学生提出问题并思考电表如何测算电阻及其公式的测算。学生通过共同探讨、分析，在该过程中，能够博采众长，拓展自身的思维，有利于提升他们对物理知识的探究能力，以及合作能力。
此外，多元化的物理探究情境，能够有效地树立学生的科学态度，提升他们的核心素养。
三、构建物理知识体系，强化学生的应用素养
高中物理知识较为庞杂而抽象，教师需构建相对完善的教学体系。将物理知识内容大致地划分为若干模块，为了更好地落实核心素养的教学导向，教师需要加强对各模块的知识进行汇总、归纳、联系及融合，从而使学生的核心素养培育更加具有针对性，在工作中有的放矢。应用素养作为物理核心素养的重要组成部，在培育过程中，既要考察学生对知识的掌握程度，还包括学生的物质观、运动观、能源观等方面因素，只有在此基础上，构建起的物理知识体系才会更加全面和完善，也才能增强学生的践行能力。
例如：以“摩擦力”一课为例，首先，引导学生初步了解什么是“摩擦力”。然后，在该基础上，引导学生思考：“摩擦力在现实生活中的运用，有何利弊？”待这些问题都搞明白后，进而让学生学习“什么是重力和弹力，又什么是力的合成、分解”。通过引导学生进行对比学习，从而完善学生在“力学”知识体系中的学习，有助于他们的透彻理解。在开展“观测摩擦力大小”实验时，引导学生积极地探究，并让他们亲自动手参与体会。在实验教学设计时，通过探究实验让学生了解摩擦力的状态，不断强化学生的观察意识，发展他们的应用能力，并建立摩擦力与生活的联系，使学生的学习积极性得到明显提升。教学达到预期良好的效果。
四、以强化变式训练，培养举一反三的能力
对于高中物理知识的有效学习，通常以做习题来深化学生对知识的理解、记忆和巩固。对于一道题而言，不同的学生可能会产生不同的理解和解题思路。有的学生可能对该知识点理解透彻，那么当遇到相似问题时，也能快速地寻找到解题的路径；如果有的学生对该知识未吃透，就有必要通过反复做练习，深入地理解和扎实掌握该知识。当然，反复练习还要讲究方法和技巧。因此，教师不但要传授给学生知识，更要懂得“授之渔”，可用变式训练法来促进学生举一反三的能力。
例如：以学习“机械能守恒定律”为例，在课上，为学生准备了一道练习题：“在光滑的水平面上，质量为a的小球初速度为v向左运动，与静止的质量为b的小球相撞后两球粘在一起，以相同速度向左运动，问该过程中系统损失的机械能和碰撞前小球的初动能之间的关系？”待学生解答完该题后，再设计一道“变式”练习题：“在光滑的水平面上有两个可视为质点的质量相等的滑块，分别为滑块M和滑块N，滑块M以速度v向滑块N运动并与弹簧产生碰撞，在该过程中，滑块M的初动能是等于弹簧的最大弹性势能的。”这样，通过对同一道问题进行变式训练，能够很好地培养学生举一反三的能力。同时，该法对学生核心素养的培养也具有积极地促进作用。
总而言之，随着教育改革的不断深化，提出了“核心素养地”教育理念，同时，这一新名词受到教育各界的关注。对于学生核心素养的培养，不但能使学生在知识技能层面上迈向新的台阶，而且对于学生综合能力的全面提升，向未来更广阔的空间发展也起着关键的作用。本文主要研究了基于高中物理课堂的核心素养教学，以期对从事这一领域的教育者给予有益的启示和借鉴。
参考文献：
[1]周青. 核心素养背景下高中物理实验教学探究[J]. 科学咨询, 2019, (43):260.
[2]罗淞文. 高中物理学科核心素养视域下课堂情境教学[J]. 读与写, 2019, 第16卷(21)