温毓娟
青海省海东市互助县城东小学 810599
摘要：随着我国教育水平的不断提高，越来越多的教育方法得到了教育学者的重视，其中合作学习手段就广受关注。对于小学阶段数学方面学习而言，合作学习与分组学习对于小学生而言具有很好地帮助作用，它可以有效地提高学生之间的合作能力以及学生的学习能力。在小学阶段数学方面的分组教学中主要培养的就是小学生的小组合作学习能力，让学生可以在合作学习中学会倾听别人的想法、积极和学生讨论、表达自己的观点，在不断探讨中成长，为自己的数学学习寻找方向。因此，本文重点以，小学数学教学中实施小组合作学习，展开相关探讨。
关键词：小学数学；合作学习；因材施教；创设情境；竞争模式
小学阶段数学方面的学习难度虽然不是很高，但是对于这个阶段的学生而言具有较高的难度，学生不仅缺乏对数学学习的兴趣，还缺乏数学学习的方法。数学学习首先需要建立在兴趣学习之上的，然后通过合作学习以及分组教学的方式来提高学生对于数学知识的认知，让学生可以感受到数学学习的快乐，最后让学生掌握合作学习的方法，这样学生的学习能力以及学习兴趣都被充分地调动起来了。分组教学主要是教师需要根据学生不同的学习情况来进行的不同教育，或是鼓励教育或者进阶教育，让学生可以得到更加丰富、全面的教育。
一、小学数学教学中实施小组合作学习的重要性
在现今时代环境下，很多家庭都是独生子女，所以孩子要么是家中的小公主，要么是家中的小霸王。很少与同龄人进行接触，长此以往，学生就会变得以自我为核心，不仅不会尊重他人，还不懂团队意识，大大影响了学生在综合方面的素质提升，由于这个阶段的数学有着较强的抽象性特征，若学生不懂得合作学习，那么在数学方面的学习思维就会常常受到局限。为了良好地弥补学生在这一方面的能力缺失，因此引入合作教学手段是十分必要的[1]。
二、当前小学数学教学现状
（一）教师自身专业素质较弱
当前教师有一个较大的误区就在于，在传统式数学教学观念下，忽视对学生全面地了解，并认为这个阶段的学生已经有了一定的主观能动水平，所以不需要培养学生在学习方面的自主性，因此教师在给学生们进行分组后，就让学生们自行在小组学习中进探讨，使得学生们不仅很难全部融入到小组的合作学习中，还常常会发生冲突，严重降低了在数学方面学习的质量。
（二）没有系统性的理论支撑
教师在给学生们进行分组时没有科学、系统地进行小组划分，使得每个小组在划分上较为随意，每个小组间的学习能力差异较大，因此在统一进行数学实际教学时，有的小组会认为教师的教学速度过慢，有的小组会认为教师的教学速度较快，促使每个小组都无法进行组内的高效学习探讨，所以严重阻碍了班级整体学生在数学方面学习的质量提升[2]。
三、小学数学教学中实施小组合作学习的策略
（一）科学分组因材施教
科学分组是影响合作学习质量的决定性因素，为此教师在引导学生们进入到合作学习中之前，一定要科学进行小组划分，教师在划分时，可以以学生们在数学方面的综合学习能力、个性化特点为基础，进行小组划分，促使每个小组在数学方面学习的能力没有较大的差异性。
例如：在进行小学北师大版数学六年级下册四《正比例与反比例》的教学时，教师在进行分组时，可以先进行简短的小测试，以此检验学生们在数学方面学习的综合能力，之后教师可以结合学生们的性格特征，将学生划分为四类：一类是性格活跃，能起到带头作用的学生，一类是学习能力较强的学生，一类是在数学方面学习没有积极性的学生，最后一类是学习能力较弱的学生。之后，教师可以将每个类别的学生平均划分在每个小组中，以此平衡每个小组在数学方面学习的综合能力，实现因材施教[3]。
（二）创设情境提升兴趣
教师要想在数学方面的实际教学中，充分发挥合作学习的最大化教学效用，教师就要注重在数学方面的实际教学中，创设契合的教学情境，以此提升学生在数学方面学习的兴趣点，推动小组间的合作学习质量。
例如：在进行小学北师大版数学一年级上册六《认识图形》的教学时，教师可以使用创设情境的教学手段，引导学生进入到合作学习中。在正式教学时，教师可以问学生们，在我们的生活中，你见过正方形或长方形吗？请举个例子，此时学生们就会提升在数学方面学习的兴趣点，并顺利进入到教师设置的想象性情境之中，根据教师的问题快速地在思维中进行检索。在学生思考后，教师可以将学生们进行小组划分，并让每个小组根据正方形、长方形的样子自行探究长方形和正方形的概念，并分析两者的不同点。通过这样的教学手段，不仅能良好地集中学生在数学方面学习的注意力，还能够提升学生们的探究能力，发挥合作学习的最大化教学效用。
（三）竞争模式增强效率
这个阶段的学生很在意他人的评价和看法，所以在进行合作教学时，教师可以引入竞争模式，带动学生在数学方面学习的良性竞争意识，提升学生在小组中的荣誉感，激发学生在数学方面学习的自主性，强化学生在数学方面学习的综合效率。
例如：在进行小学北师大版数学三年级上册七《年、月、日》的教学时，为了让学生们可以正确认识年、月、日，带动学生的时间观念，教师在基础性教学完毕后，教师可以让每个小组进行日历的制作，最后同学们要进行投票选出最喜欢的日历，最后票数最高的小组即为获胜，通过这样的教学手段，不仅实现了寓教于乐，还有效地提升了学生在数学方面学习的综合质量[4]。
结束语：
综上所述，在小学阶段数学方面的实际教学中，融入合作教学手段，不仅能够良好的带动教师在数学方面教学的综合效率，还能够有效地提升学生在数学方面学习的参与度，释放学生在数学课堂中的主体性作用，增强学生在数学方面学习的综合效果。
参考文献：
[1]史文学.小学数学教学中小组合作学习的实施策略[J].数码设计（下）,2020,9(1):163.
[2]蔡雪香.小组合作学习在小学数学教学中的应用探究[J].科教导刊-电子版（下旬）,2020,(1):206.
[3]苏小强,周忠莲.浅谈小组合作学习在小学数学课堂教学中的有效实施[J].新课程·下旬,2015,(12):232-233.
[4]王桂玲.小学数学教学中实施小组合作学习的探究[J].考试周刊,2019,(34):80.