覃华妮
广西壮族自治区藤县第二中学 543314
摘要：核心素养是当前教育领域热议的问题，而高中化学课程是科学教育的重要组成部分，它在培养学生科学的思维方法、发展实验探究能力、培养学生科学素养和增强社会责任感等方面有着不可代替的作用。而农村高中受一些条件的限制，加上学生基础薄弱，农村高中的教师在化学教学中进行学科核心素养的培养时，会遇到各种瓶颈。本人在进行《基于核心素养发展的农村初高中化学教学衔接的研究》时，结合自己对核心素养发展的理解和自身的教学实践，找到了教学中可能遇到的瓶颈，并提出突破的策略。
关键词：核心素养 农村高中 化学学科 瓶颈问题 突破策略
引言：
当前，发展核心素养已成为基础教育改革的基本方向，随着人们对农村教育的重视，对农村高中的教学也提出了培养学生核心素养要求。但农村学生受家庭教育、生活环境等因素的影响，知识面较窄，就加大教师对农村学生进行核心素养的培养难度。农村高中的教师在教学中不仅要引导学生认识化学对生产、生活、技术、社会、环境和资源等的影响，激发学生的社会责任感；还要重视提高学生的学习质量、学习成绩，更要重视学生的德育，重视学生的核心素养的发展。因此本文提出因材施教才能解决在培养农村高中学生的核心素养过程中遇到的瓶颈。
一、化学学科核心素养的简述
普通高中课程标准修订专家工作委员会化学组专家研究指出，高中化学学科的核心素养主要包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认识”“实验探究与创新意识”“科学精神与社会责任”。这些核心素养的提出，要求学生能认识物质是不断运动的，物质的变化是有条件的；能初步学会收集各种证据等，能发现和提出有探究价值的化学问题，能依据探究目的设计并优化实验方案、培养学生具有终身学习的意识与严谨求学的态度等。
二、培养学生化学学科核心素养遇到的瓶颈问题
（一）学生层面
在农村高中就读的都是基础薄弱的学生。除去资质问题，这些学生普遍学习能力欠佳，学习方法不对，加上不够自律，导致学习成绩泛泛。要在这类学生当中培养学生的化学学科核心素养，通常会遇到以下几个问题：1.学生知识的衔接问题；2.学生还没有形成宏观概念与微观概念；3.学生知识迁移能力欠缺；4.较少接触过化学实验，没有实验探究意识5.不知道生活中的化学，不了解化学与生活的关系，不关注与化学有关的社会热点问题。
（二）教师层面
核心素养是近几年来的新理念产物，教师对所谓的核心素养的理解还处于一知半解的状态。本人通过这两年的课题研究，结合自己多年的教学经验，发现教师在实施化学学科核心素养的培养时遇到的瓶颈主要有以下几点：1.因为学生的基础薄弱，教师在教学中一边要花较多的时间去帮助学生回顾初中的知识，另一边要抓紧时间完成高中课程的教学内容，造成教师只想完成教学内容而忽略核心素养的培养；2.怕学生不懂，不由自主的承包课堂，没有将课堂还学生，无法培养学生的化学学科核心素养。
二、突破策略
（一）有真正适应农村高中学生学习的校本教材
当前教材的编排，对于基础薄弱的农村高中学生而言，难度较大。这就要求农村高中的教师必须要有适合自己本校学生的教材。这个教材当中，要包含初高中知识的衔接，便于学生温故知新；要包含有高中化学的学习方法，让学生学习方式从被动转变为主动；包含教师对教材的理解，用通俗易懂的语言将课本的文字表达给学生，让教材“变薄”；包含有初高中衔接的、梯度的练习，让学生一步步进入高中内容的学习。
（二）备课重在备学生，从学生感兴趣的内容开始教学
学生不喜欢学习化学，是因为不知道化学有什么用。教师在开展化学教学活动时，教师应结合本课时的具体知识来创设教学情境，在教学情境中渗透化学与生活的关系。例如讲到分散质时，可以联系新冠肺炎的传播介质气溶胶；讲到《从铝土矿到铝合金》时，这样和学生讲述“在我们家中常见的铝制品，曾经比黄金还贵呢？你们相信吗”，这时可讲述拿破伦二世的铝制皇冠的故事，激发学生的学习兴趣。这样通过社会热点问题作来课堂的教学情境，不仅能增强课堂的趣味性，还能培养学生的科学精神与社会责任。
（三）借助多媒体资源，将微观粒子宏观化
学生对微观粒子的概念是很懵懂的。借助多媒体（包括图像、视频、音频和动画等）可以轻松解决这一问题。比如我们在讲《原电池的工作原理》时，可以借助flash动画，形象将外电路中电子的流向，内电路中离子的移动方向用宏观图像演示。学生通过动画，既可以微观探析原电池的本质，又可以通过自主讨论，理解形成原电池的条件。借此达到培养学生宏观辨识与微观探析的学科素养，同时学生可以通过证据推理，培养思维能力。
（四）教师要优化自己的教学设计，从舍得“放手”开始
在农村高中工作的教学，总怕学生不懂。所以整节课都在包办：教师设置的问题，担心学生答不上来，自己帮学生回答。教师的独角戏，学生没参与的热情，课堂气氛也难活跃，更无法培养学生的学科素养。所以，要想优化教学的设计，教师就要舍得“放手”。如在讲到《沉淀溶解平衡》时，可以通过问题引导：碘化铅难溶于水，那是不是它一点都不溶于水呢？你如何设计实验证明你的观点？让学生设计实验，再进行实验验证，从中培养学生科学探究与创新意识；在讲到沉淀溶解平衡时，先引导学生梳理前期所学的化学反应平衡知识，再通过知识的迁移转到沉淀溶解平衡。通过这样对比、联想、实验探究等方式，强化证据推理与模型的认知能力，激发学生的创造性思维。
三、结束语
现在国家大力发展农村教学，目的就是为了缩小城乡教育的差距。所以，农村高中的教师更应该借国家的政策东风，尽快找到教学中存在的瓶颈，积极突破自我，才能教学提高自己的业务水平，同时，才能更好的培养学生的学科素养。
参考文献
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［3］舒秀荣. 基于问题导向的课堂教学探究与实践.,中学化学教学参考 1002－2201(2016)09－0016－02
本文系广西教育科学“十三五”规划2019年度课题《基于化学学科核心素养发展的农村初高中教学衔接的研究》（课题编号2019C387）研究成果