普增发
云南省玉溪市元江县青龙厂小学 653307
摘要：计算能力是小学阶段数学课程教学的重中之重，把小学数学教学和计算思维能力有效融合，进一步培养学生的思维推理能力，使学生学会通过实验观察、反复论证、数据归纳、同类对比等激发数学思维推理、联想，对数学知识进一步求解论证。
关键词：计算思维；小学数学；教学；融合分析
引言：小学数学教学阶段旨在帮助学生夯实数学基础知识，培养学生掌握良好的学习方法，用以提升学生自主解答数学难题的能力，在学生脑海中构建完整、条理清晰的数学知识体系，培养学生健全的数学计算思维体系
一、把计算思维融入到学生数学基础知识学习的扎实掌握中
数学教师引导学生进行自主的、有效的预习数学知识内容，是提升学生自主学习能力的重要途径，让学生在自我思考、自我探究、自我推理的过程中掌握相关数学知识，使数学知识的基本框架结构在学生脑海中逐渐清晰，把数学教师的教育理念逐步灌输到每个学生的心中，以便教学活动可以顺利、有序的进行，此外，数学教师还可以借助数学思维导图的教学方法，在为学生讲解数学知识时，灵活的运用思维导图为学生梳理知识点、归纳总结数学概念，为学生一目了然的呈现相关数学公式，为学生构建更为系统的数学知识框架，数学教师在教授相关的数学新知识后，需要帮助学生巩固强化数学新知识的理解程度，及时的指导学生进行课后复习。例如数学教师在教师人教版小学四年级上学期课程《公顷和平方千米》的内容时，在课程开始之前，数学教师可以向学生提出设计公顷和平方米概念的相关问题，比如你知道我们国家的国土有多少平方千米吗？你知道东北三省总共占地多少平方千米吗？你知道我们的城市占地多少平方千米吗？你知道你居住的小区占地多少公顷吗？你知道儿童公园有多少公顷吗？等等，把学生知识结合生活实际，激发学生去探知相关数学知识的好奇心，让学生在探知的过程中对公顷和平方米建立初步概念，在数学课程教学时，通过数学教师详细的讲解，让学生在学习过程中了解公顷和平方千米的区别和换算公式，同时数学教师还要帮助学生拓展相应的数学知识，像是平方米、亩、平方分米、平方厘米的概念，以及各自之间的换算公式，从整体出发，帮助学生更系统、更全面的学习面积度量单位，在教学结束后，再为学生们留下思考题目，用以巩固学生的课堂学习成果。
二、引导学生转换思维计算模式，采用多种手法金进行解题
想要让学生能够轻松、准确、快捷的解决各类型的数学计算难题，数学教师需要不断更新和转变教学方式，真正的帮助学生提高数学计算思维的能力，在遇到实际数学问题时，数学教师应当鼓励学生思考多种解题方式，使学生可以做到“一题多解”，让学生学会运用多种解题方式，提高学生数学思维的活跃度、逻辑思维能力以及对数字敏感度，数学教师需要有目的的训练学生的计算思维，用以应对特殊的数学计算题，打破学生固有的思维定式，拓宽学生的解题思路，提高学生的计算效率。例如在数学教师在带领学生学习四年级上学期人教版课程《三位数乘两位数》这一知识内容时，在遇到“120x98=？”这种题型的计算时，如果学生只是按照传统的乘法计算方式去解题，由于计算方式复杂，因此计算的准确度也较低，但是如果数学教师引导学生转变计算思维，把计算方式简化、计算量减少，甚至可以使学生脱离笔算，仅仅通过口头计算就可以快速的得到准确答案，如果把“120x98=？”变换成“120x（100-2）=？”，在数学教师提供新的解题思路后，学生会通过自己掌握的数学知识进一步把计算简化，变为“120x100-120x2=？”，最后再进一步把乘法简化为减法“12000-240”，最后直接可以计算出出“11760”的准确答案，这些简化的过程学生在脑海中就可以推算出，可以让学生直接口头就可以作答，这种计算思维的转换，极大的降低了数学问题的难度。
三、延伸课后作业，巩固学生课堂学习成果
通过引导学生对周围生活事物的细心观察，让学生学会思考和探寻生活中的数学现象，并运用自己所学的数学知识计算、推理和解答生活中的实际问题，这种生活实际数学问题的解答，不仅可以考验数学知识应用于实践的能力，还可以对学生的计算能力加以巩固，因此，数学教师在布置课后家庭作业时，要注重学生实际运用能力和洞察力的提升，使作业更贴近学生的生活实际。例如在学习人教版小学四年级下学期数学课程《复式条形统计图》时，本节课的主旨是让学生学会绘制“复式条形统计图”，通过统计图的数据对比可以直观的看出两组数据的差距，用以统计生活中的实际问题，因此在布置家庭作业时，可以让学生调查班级学生中对于乒乓球、足球、跑步、羽毛球、跳绳等运动项目，男生和女生各有多少人喜欢，调查完成后，让学生通过绘制复式条形统计图，根据统计图可以对比出喜欢哪个项目的男生最多，喜欢哪个项目的女生最少，以及喜欢哪个项目的人最多等实际问题，把计算思维融入数学知识当中解决生活中的实际问题。
结束语：在数学课程的实际教学当中，数学教师把计算思维有效的应运到小学数学教学的各个环节，二者相互渗透、相辅相成，最终达到小学数学教学质量的显著提升。
参考文献:
[1]贡婵娟.小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].黑龙江学,2017(22).
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