李菊
（重庆市沙坪坝小学沙滨学校，重庆 400030）
摘要：在当前教育行业以核心素养的培养为重要培养内容的前提下，许多落实到具体学科教育的侧重也都偏向核心素养的培养，而核心素养的培养又可以进一步提高学生的学习能力。本文分析小学数学教学中怎样有效提升学生核心素养，激发学生综合素质的提升，希望可以提出一些有效建议。
关键词：小学数学；核心素养；基本培育路径
一、融入游戏元素，增强课课堂有效性
为了培养学生的学习兴趣，让学生能够在数学运算时也有较高的积极性，教师可以采取寓教于乐的手段，把数学运算和游戏相结合，让学习方法更加灵活有趣，更好的让学生上课的注意力集中，从而使得学生学习速度更快，效率更高，成果也更明显，能够发自内心的喜欢数学，喜欢算数。例如：教师可以在平时的教学课堂上，教学生玩“数七”“找规律”“数独”等游戏，不仅能够在娱乐欢快的氛围当中为学生创建运算的平台，“数七”还可以更好的锻炼学生的反应能力，使得学生可以在短时间内进行运算，更高的提升自己的运算水平。而“找规律”更好锻炼了学生的思维，让学生能够在游戏当中找到逻辑性，培养学生的独立思考能力。“数独”则更加具有综合性，对数学功底考验较多，适合数学掌握基础较好的学生进一步锻炼提高自己的水平。无论是哪一种游戏，都很适合处于小学中低年级的学生来锻炼自己的计算能力，去衔接过渡自己的各个阶段，也都可以帮助学生获得探索数学知识的能力，可以为枯燥的数学课堂增添一份趣味，不知不觉中便可以提升学生学科核心素养。
二、开展数学活动，渗透德育精神
作为教师的我们要注意全方位的灌输理论知识及价值观教育，时刻学习当前新思想、新观念以为学生呈现优质且高效的教学内容。小学数学思维逻辑性要求更高，复杂度也更难，对学生来讲难免枯燥，数学教材中涌现出极大一批的活动拓展以供教师发挥，那么在活动过程中所涉及到的数学理论实践内容以及相关德育教育的拓展会更容易的被学生所接受，为此需要我们教师巧设小学数学活动，确保学生理论性的同时促进德育教育，从而践行核心素养的渗透。
如：“方向与位置”一课，我们教师可开展以下活动：首先，将班级内桌椅全部推到班级后排，或是选择一间无桌椅且地面上地板砖是方块形状、清晰明了的教室，以此来模拟平面直角坐标系，亦可在允许涂画的操场区域进行平面直角坐标系的绘制。学生可模仿平面直角坐标系上的点，其中可以有许多的点，也就是有许多学生站在里面，通过横纵坐标的位移来实现学生不同点的移动，这样一来，学生对平面直角坐标系中的点的坐标以及点的位移可以有更深的理解。
借助这一活动我们教师可引导学生从学习中获得快乐，培养学生自主探究的能力，对不论是学习还是生活都抱有足够的好奇心及主观能动性，这对学生未来的发展有极大的促进作用。
三、结合学生情况，分层进行指导
在开展教学活动的时候，教师要根据学生们的实际情况和特征，进行合理的分层，保证每个层次的分层都能够符合学生们的真实特点，这样才能够让分层的合作更加适合实际。对学生们进行合理的分层，也是开展分层的教学的第一步和关键的一步，教师们要尽可能的考虑到每个学生们的情况，关注到每个等级的学生的学习状态和学习进度，这样才能够有效的发挥分层教学的价值。在布置练习和作业的时候，也是同样的道理，作为教师，要先为学生们做好合理的分层，然后依据分层来制定不同的练习和作业。
教师设计分层的时候，可以结合多种的因素，不能够单一的以学生成绩进行划分，这样会让学生感觉到被另眼相看，反而让分层教学带来负面的影响。具体的实践操作里，可以根据学生们的学习的能力、性格、兴趣等等方面，来设计分层的依据。教师可以按照学生们学习数学的兴趣进行划分，将学生们分为不同的等级，对于A层次的学生，他们的数学学习兴趣相对比较浓厚，在参与数学活动的时候，往往会积极的参与到学习的环节里，进行主动的探索，分析更多具有挑战性的数学问题，他们能够在学习的过程里获得乐趣和满足；对于B层次的学生而言，他们在学习数学的时候，往往抱着平常的心态，不厌倦数学、但是也不会主动的去学习数学，往往都是教师布置了什么任务，才会去勉强操作和实施；对于C层次的学生，他们的数学兴趣十分的低下，甚至对数学带有厌倦的情绪，在学习数学的时候，学生往往会情绪烦躁，无法静下心完成学习的任务，导致学习的效果普遍比较差劲。这部分的学生，在学习的时候，通常还会带有自暴自弃的现象，在完成作业的时候也会出现抄袭等情况。然后教师在制定分层教学的时候，按照这些分层设计不同的教学模式，潜移默化地渗透核心素养。
结语：在小学数学教学活动中渗透核心素养，可以有效激发学生的学习兴趣，这是保证“渗透工作”顺利开展、推进的重要前提。我们教师要借助各种方式调动学生的学习欲望，并且帮助他们看到数学学科的魅力，这才能保证“核心素养渗透工作”顺利落实。
参考文献
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