付朝武
四川省广元市剑阁县盐店小学校 628300
摘要：分层教学是现阶段小学教学中常用的手段与方法，它可以针对不同层次的学生，包括个体的学习能力、基础知识掌握程度、思维能力等方面的不同，设置不同的教育目标与教学方法，以保证每个个体的学习成效。分层教学将班级整体划分为优等生、中等生、学困生，可以使班级中的每一个学生得到不同程度的发展与提升，避免因个体学习能力差被忽略的现象，打造平等、和谐的学习氛围。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学数学教学中分层教学的实践探索提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学数学;分层教学;实践探索
引言
小学生因为年龄偏小，心智不成熟，所以极易受到外界环境的影响。在课堂学习中，学生的主动思考意识并未形成，这给提高学生的学习效率带来不利的影响。如果采用传统的“一刀切”的教学方法，则无法获得良好的成效，反而会给部分学生的发展和成长带来负面影响。分层异步教学法则是以素质教育理念为基础创建的一个全新的教学方法，其打破了传统教学思想的束缚，具有“因材施教”“个性化教学”的特点。其主要包括两大内容：分层教学和异步达标。具体来说，分层异步教学法是教师按照学生的学习成绩、认知能力等进行层次化教学，把处于相同认知水平的学生分为一组进行教学，在培养学生学习积极性的过程中，增强学生的自主学习意识，并让学生获得尊重和自由，在提高教学效率的前提下最大化地提高学生的学习成绩。
一、分层教学的概念
分层教学顾名思义就是根据班里学生的水平对不同的学生进行不同内容不同方式的教学。对于学习能力比较弱的学生老师讲课的时候给他们讲得简单一些，给他们设立低一点的学习目标，对学习比较好的学生老师就可以给他们讲得深一些，让这些学生多做一些难题和智力开发的题目，这样才能够达到拔尖的目的。分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，老师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。
二、小学数学分层教学的原则
新课标与传统教学有很大的不同，它注重的是学生的全面发展，面对不同个体间的差异时通过不同的教学方式和实施不同的教学内容来达到不同层次学生共同进步的目的。分层教学强调的是有的放矢和全面发展，要根据学生的实际情况去为学生量身定制一些学习内容，对于成绩较弱的学生在进行知识讲解的同时更要做好学生的心理工作，鼓励学生树立学习的信心。小学数学中的有些内容难度确实比较大，学生在学习的过程中难免会遇到困难，尤其是基础较差的学生。老师在进行分层教学的时候要遵循因材施教和循序渐进的原则。所谓的因材施教是根据学生具体的学习情况、学习特点以及学生的性格采用不同的教学方式和教学手段。即便是出于同一水平的学生老师也不能用相同的方式去进行教学，而是要根据学生的性格特点和学习特点进行一些变动，这样才能充分发挥分层教学的作用，帮助不同层次的学生都能有所提高。分层教学是一个持续、漫长的教学过程，因为要兼顾不同层次的学生，因此老师的工作量会比较大，在分层教学的时候教师要有足够的耐心和信心。
三、当前小学数学教学现状
（一）教师课堂教学方法应用不当
当前小学数学教学过程中，部分教师仍然受传统教育理念的影响，在课堂教学过程中仍然采用“填鸭式”的教学方法，过度地注重对学生知识的传授，却并不思考其自身所讲述内容学生是否完全接受，这便导致学生所接受内容过多，逐渐对数学学习失去了兴趣，使学生课堂学习积极性有效降低，从而直接影响了学生的课堂学习效果。
（二）教育方式单一
在小学阶段，教师对新课改理念并不陌生，已经在教学活动中渗透，但效果并不明显，大部分数学教师依然习惯“满堂灌”“一言堂”，而且授课内容大多来自教材，少有扩充，死板枯燥的教学方式，使学生不能进行独立思考与探索，降低了学生的参与度。学生长期处在这种学习氛围中，对数学的兴趣一降再降，甚至产生了厌学的心理。另外，为了提高数学成绩，教师除了传授理论知识点外，还会布置大量的习题与试卷，忽视了对课堂活动的把握，不能根据教学活动中存在的不足与问题进行反思和改善，加大了教学难度，降低了课堂教学实效性。
（三）忽略了学生课堂学习的主体地位
随着新课程改革的不断推进，要求教师根据学生的实际特点与教学内容灵活应用教学方法，从而促进学生的有效发展。但是，在当前的小学数学教学过程中，教师一味地以自身对学生的知识灌输为主，却忽略了对学生主动学习能力的培养，忽略了学生课堂学习的主体地位。而这直接造成了小学数学课堂教学的氛围较为枯燥、乏味，教师的课堂教学目标也自然无法实现。
四、小学数学教学中分层教学得实践探索
（一）以学生的实际情况进行学生分层
教师对学生分层时，应该始终秉承客观恰当的原则。划分学生层次的依据是学生的实际情况，这就需要教师在结合学生日常情况的基础上，采取合理的方式对学生进行考核和判断，在此基础上进行层级的制订，最终使得学生更好的完成课程内容的学习，达到提升数学课程分层教学效率的目的。对于小学生而言，他们年龄小、自我控制能力较差，因此小学课堂上，学生的个性展现就比较明显。通过对小学课堂进行观察，不难发现，有一部分学生在课堂上的表现就十分优秀，这部分学生听课认真、课堂纪律好、作业完成速度快、准确率高;但是还有相当一部分同学自制力差、注意力不集中、听课效率低、作业完成速度慢、准确性低;另外，还存在一小部分同学学习主动性欠缺，有人督促就可以高效的完成作业，缺乏督促就十分懈怠。因此，教师在教学过程中开展分层教学，就必须充分掌握和了解班级学生的个性特点、学习态度、理解能力以及知识储备，只有这样才更好地进行分层教学的小组划分。
（二）分层制作导学案，提高课堂效率
预习在小学数学分层教学中发挥着重要的作用。课前预习不仅可以提高学生的自学能力，还能提高教师的课堂教学效率以及学生在课上对知识的理解程度。学生通过预习可以对下节课教师要讲的内容有一定的了解，当教师上课再次讲述知识点时，就相当于“二次记忆”了。这样，学生对知识点的记忆就会更加深刻。学生在预习过程中，也能慢慢提高自己的学习和思考能力，在日积月累中，对知识点的掌握也越来越牢固。教师可以对不同的学生进行分层布置导学案，让不同层次的学生所做的导学案也不一样。这样符合学生的思维发展，能更好地提高学生的数学成绩以及学生的数学思维能力。
（三）教学目标实现分层
教学目标在教学活动中主要起到指导作用，只有教师在明确了教学目标的前提下，教学活动才能更具针对性，使课堂教学有效性更高。因此，制定明确、合理的教学目标，是实现分层教学的第一步。但在传统教学模式下的数学课堂当中，教师往往采用折中的办法，将教学目标定位在一个难易适中的位置上，让班级中的大部分学生能够完成教师拟定的学习目标。但这种教学目标的制定存在着一定的弊端，即容易导致学习能力较强的学生感到数学课程过于简单而逐渐失去兴趣；导致学习能力一般的学生不去冲击更高难度，挑战更高标准；学习能力较差的学生可能出现学不会的状况。因此，在制定教学目标的过程中，教师需要在了解班级整体情况的同时，清楚认识到学生之间存在的差异性，并能够根据学生之间的个体差异性去进一步细化教学目标。
（四）分层提问及评价
根据新课改的要求，教师需要根据每一位学生的认知水平、理解能力等进行授课，以便于培养学生的自主学习能力。对此，在课堂教学中，设置不同层次的问题是非常重要的，这是需要以学生分组、目标分组为基础而开展的一种教学活动。对一些基础差的学生来说，教师需要设置一些基础性的问题对他们进行提问，对成绩不错的学生来说，教师需要设置一些发散性、开放性的问题对他们进行提问，引导不同层次的学生掌握相应的课本知识，能够在答对问题时获得成就感和自豪感，由此感受到学习的快乐和喜悦。这不仅能够培养学生互帮互助的意识，而且能够挖掘每一位学生的潜力，让不同层次的学生思考自己关注的问题，随后教师需要结合层次化的考核模式对其进行指点、启示和评价，让每一位学生都能够认识到自己的不足和优势，增强他们的思维能力和逻辑能力。教师在评价过程中要尊重每一位学生，让学生敢于出错、不怕出错，且及时纠正错误，学习得到进步、成绩得到提升。
（五）分层实施教学过程
教学活动开始前，教师一般要创设教学情境，引导不同层次学生主动参与、主动学习、主动思考，从而获得不同的收获与体验。教师应利用丰富的网络资源与课外材料，设计不同的教学环节，最大限度地引导所有学生参与教学活动，投入数学学习中来。教学活动开展时，教师应组织学生发言、交流，以小组的模式，布置不同的学习任务，通过独立探索、交流，使各层次的学生都得到锻炼，缩小个体之间的差距，使个体在原有水平上得到进步与提升。
（六）作业分层
作业分层也是教学分层的重要内容。如果教师给学生布置的作业都一样的话，有些题目可能对于A层次的学生来说过于简单，这样会浪费学生的时间，不利于学生学习效率的提高；对于C层次的学生来说可能有些题目会比较困难，学生花费大量时间的后不仅做不出来还会打击学生，让学生更加没有自信。因此，教师在布置作业的时候也要分层，针对不同层次学生的学习情况去布置不同的作业。在给学生布置作业时，C层次的学生多布置一些较为简单的选择题和判断题，让学生根据给出的条件去较为容易的做出答案，目的是为了让学生更好地掌握一些基本和概念；B层次的学生则布置选择判断题的基础上，加上一些简单的证明题目，在巩固基本知识的基础上提高学生对知识的运用能力。对于A层次的学生作业布置以证明题目为主，教师可以让他们尝试去做一些奥赛题目或者是智力开发的题目，以达到拔尖的目的。
结束语
分层教学是当前小学数学教学过程中经常用到的教学方法之一，这一教学方法的应用有效贴合学生实际，是一种全新的教育理念，结合学生的实际特点，有效实现因材施教。要想真正发挥其在课堂教学过程中的有效性，则需要教师不断提高自身专业素养，了解学生实际学习情况，从而结合当前教学实际，有效应用教学方法，从而使学生在教师的引导下得到积极的发展。分层教学过程中，教师必须对学生进行合理地分层，从而使不同阶段学生完成不同的教学目标，进而教师进行不同的教学评价。
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