郑琰
福建省福清融城中学 350300
摘 要：高中语文教材中的文章大多是小说节选，通过对学生进行小说阅读教学，不但能够提升学生的语言表达能力、思维想象能力，同时也能够提升学生的审美能力、创造能力等。尤其是在对学生进行小说鉴赏教学的过程中，能够促使学生的综合能力及素养得到显著提升，是培养学生语文核心素养的重要途径。基于此，本文结合核心素养背景下语文小说阅读教学的作用，及所面临的问题，提出几点相关教学措施，希望能够给予相关教育人员一定参考建议。
关键词：语文教学；核心素养；小说鉴赏教学
在对高中阶段学生进行语文教学的过程中，通过引导学生进行小说鉴赏，能够将学生带入到一个充满乐趣的学习氛围中，在扣人心弦的情节中，在生动鲜明的人物形象中，学生可以感受到小说文学的无线魅力，从而使得学生思辨能力、创造能力等得到有效培养，进而实现对学生语文核心素养的培养目标。因此，也就需要高中语文教师重视小说鉴赏教学，不断完善教学内容，进而使得学生能够在实际教学中所有成长。
一、核心素养背景下语文小说阅读教学的作用
在核心素养背景下开展的语文小说阅读教学活动，不但能够促进学生的语言构建及运用，使得学生语言能力得到提升，同时也能够在鉴赏的过程中活跃学生思维，为推动学生的语文核心素养形成提供保障。
另外，高中语文教材中所选取的小说片段都是整部小说的精华部分，所以在教材的依托上，学生的审美能力会得到一定提升。同时，在节选片段的鉴赏中，学生会对整本小说产生兴趣，进而使得学生的知识视野更加宽阔。
二、核心素养下语文小说教学面临问题
随着新课改的不断深入，高中语文教学形式也发生了一定改变。在实际教学过程中，培养学生核心素养已成为开展语文教学活动的关键内容，但是在此背景下，所开展的语文小说教学活动却面临了诸多问题。
首先，语文教学渠道单一，导致语文教师所采用的教学方法过于单调；其次，小说教学内容较为单一，大多是阅读、解析和感悟；最后，课堂主体偏离，学生在实际教学中得不到提升。
三、借助小说阅读培养学生核心素养的策略
（一）课前运用项目式引导
关于项目式引导教学措施，主要是指语文教师在开展小说鉴赏教学活动时，先将一些不必课上进行深入讲解的问题陈列出来，然后引导学生依据语文教师制定的导学案进行自主探究，自行解决清单上的问题。该种教学方式的应用，主要是对学生课前预习能力的培养，帮助学生养成良好的学习习惯，为其后续更好地进行语文学习提供保障[1]。
例如，在对学生进行人教版高中语文必修三第一单元《1 林黛玉进贾府》这节内容教学时，语文教师可以在正式学习该篇内容之前，提出几个问题，以此对学生进行项目是引导。如“为什么安排贾母第一个出场”、“为什么把贾宝玉的出场安排在最后，而且还是出场两次”等，这些问题的提出，不仅能够让学生对该部分内容有一个初入了解，同时也能够帮助学生抓住阅读的重点，使得学生通过对人物出场和环境描写还深入感悟本文。
在该种方式的引导下，学生能够明白人物描写对整部小说的重要性，明白“人物”在小说鉴赏中的关键地位，为其后续进行各类小说鉴赏奠定夯实基础。
（二）课堂运用开放式教学
关于开放式教学措施，主要是对学生思维品质的培养和提升，通过引导学生对小说内容进行鉴赏，帮助学生了解、熟悉以及感悟小说真谛。因此，在实际教学过程中，语文教师所进行的小说鉴赏教学活动一定不可以过于单一，要具有多元性，允许学生产生质疑，也允许学生对小说进行创新解读。
例如，在对学生进行人教版高中语文必修四第一单元《2 雷雨》这篇内容教学时，语文教师就可以通过开放式教学方式，引导学生感悟环境描写对小说鉴赏的重要性。首先，语文教师可以由《雷雨》这一小说名字引入课题，可以询问学生“如果以“雷雨”为题，会写出一个什么故事”，大多数学生所说的故事梗概都是对这一环境氛围的描写，这时语文教师就可以引导学生一同品读著名作家峻青所写的《雷雨》[2]。其次，语文教师以环境氛围分段，让学生自行探究“雨来前”、“风来了”、“暴风雨来了”这三个阶段小说中所涉及的故事内容。经过学生的不断鉴赏、探究发现，不管是那一阶段，环境氛围的描写都是为了引出故事，都与故事氛围相对应，比如在“雨来前”天地融合在一起，什么也看不见，这不仅仅是对天气的描写，同时也预示着大宅中要发生大事件。
通过这种开放式的教学方式，不但能够促使学生的创新、创造能力得到有效提升，同时也能够让学生感悟到环境描写在小说鉴赏中的重要性，使其明白小说中环节的描写也是必不可少的环节，是丰富小说内容的关键。
（三）课后运用延伸式阅读
在语文核心素养视域下开展高中小说鉴赏教学，不仅需要语文教师能够做好课前及课堂教学工作，同时还需要语文教师能够重视课后延伸教学，以此增强学生对小学鉴赏的兴趣，扩宽学生的视野，使得学生的文化层次更进一步[3]。
例如，在对学生进行人教版高中语文必修五第一单元《1 林教头风雪山神庙》这节内容教学时，由于教材中节选内容有效，通过课内阅读学生并不能很好地理解内容，因此就需要语文教师引导学生进行延伸式阅读，让学生结合《水浒传》这部小说，对该节选内容进行探究。以此帮助学生找到“林教头风雪山神庙”的开端、发展、高潮和结局，使得学生了解到小说鉴赏中情节鉴赏的重要性，进而促使学生的鉴赏视野有所改变，使其看问题的角度更加全面，鉴赏内容更加丰富，能够更深层次地感悟小说，理解作者创作意义。
结束语：
在对高中阶段学生开展语文教学的过程中，通过引导学生进行小说鉴赏，在跌宕起伏的小说剧情中，不但能够激发学生对语文学习的兴趣，同时也能够在无形中实现对学生语文核心素养的培养目标。基于此，也就需要语文教师能够结合小说教学目标，以及高中学生的认知能力和需求，不断完善小说鉴赏教学内容，进而为推动学生全面发展提供保障。
参考文献：
[1]田甜. 审美教育:打开高中小说鉴赏大门的金钥匙[J]. 语文天地,2020,(04):23-24.
[2]王新光,李熙安. 高中语文小说鉴赏方法[J]. 新课程教学(电子版),2019,(16):68.
[3]梅国琴. 小说鉴赏,构建深意课堂——以鲁迅《祝福》为例[J]. 语文教学之友,2018,37(05):25-26.