刘芳
沈阳市于洪区高力小学 辽宁 沈阳 110148
摘要：课堂教学的方法千千万，每个教学方法只有在得到教师合理利用和科学创新的基础上，才能最大限度地取得教学效果的最优化。因此，在传统教学模式即将面临崩溃，迎来教学改革新机遇的今天，小学语文教师，要学会对阅读教学方法进行创新和探索，文章谈了几点粗浅认识和分析，其中的不足还望得到同仁的斧正。
关键词：语文学科；阅读教学；创新方法
导言：阅读能力是人的终身发展所必需的能力。学生在具备良好的语文阅读能力的基础上，实现情操的陶冶、道德的养成和人格的发展。以往的阅读教学经验告诉我们，单一、封闭、保守的教学方法很难实现阅读教学进度的提高，只有打破目前的教学弊端，创新语文阅读教学模式，教师才能展示语文教学的魅力和智慧。以下本文就来谈谈具体的经验，希望能抛砖引玉。
1小学语文阅读教学方法存在的问题
要弄清小学语文阅读教学中存在的问题及其原因，首先要明确整个教学过程的主体：教学课程主体——教师，课堂参与主体——学生，以及由各种因素构成的整体环境。在小学语文阅读教学方法的研究中，应明确教学方法的使用者是教师。因此，针对存在的问题，本文主要从教师的角度进行研究。
1.1没有明确学生的主体地位
教师在运用情境教学法时，会以主观的观念创设情境，而学生对课堂上所教的内容有自己的理解和看法，往往会有不愉快的观点或不理解的问题，容易降低预期的课堂效果。当学生采用读写结合的方式时，教师会为学生设置教学任务。在设计教学任务时，往往从教师的能力出发，设计教学任务过于繁重，导致学生课业压力过大。也有一些教师在运用情感教学法时，把教学过程变成自己的经验分享会，缺乏与学生的交流，导致课堂效果僵化，单方面的输出也不会让学生真正掌握知识。
1.2教学方法的运用过于模板化
教师在教学方法的运用上不够灵活。按照不同的体裁来处理阅读材料没有什么不同的方法。学生在阅读故事的发展过程中缺乏参与感和经验。在阅读的过程中，他们很难理解文章的深层含义和真实性。最后，教师只能通过说教的方式把真理和思想灌输给学生。这种观点很难被学生消化和运用，这使学生产生了对语文阅读的排斥感。在教学过程中，教师往往注重教学过程，忽视学生的接受能力和教学过程的连续性，导致学生对阅读兴趣的丧失，课堂教学效果不佳。
1.3教学形式和方法单一
在阅读教学过程中，教师的教学方法应多样化。目前，无处不在的快餐信息充斥着我们的生活，学生的生活体验越来越丰富多彩，也使得他们对传统阅读逐渐缺乏主观能动性和独立阅读能力。如果教师选择的阅读材料枯燥乏味，就无法吸引学生的注意力，只在课程开始时限制使用激发兴趣的方法，不能激发学生的学习兴趣，学生会觉得整个教学过程的设计不够连贯。鉴于这种情况，教师使用普通的教学方法已经无法解决，甚至影响教学任务的安排，更严重的会对教学方法的使用产生影响。
2改进小学语文阅读教学的策略
2.1关注小学生的认知规律。
杜威说： “在各种不确定的情况下，我们的标准是永恒不变的：教育与个人经验之间的有机联系。”作为一项双边活动，教育活动是一名教师。它包括在内。教育还包括学生学习。在新课程的基础教育课堂中进行教学时，学生的主要地位是教师在教学设计中必须考虑的首要因素。
由于他们特殊的年龄和心理特征，教师可以让他们充分考虑他们的认知规律，了解他们的阅读习惯，注意他们的阅读能力以及他们最近的发展领域。需要能够“跳跃并捡起桃子”以达到最佳阅读条件。教师还需要深入研究材料，全面审查课文，从多个角度解释它，并合理地使用它。还需要整合材料，充分利用它们，制定科学的阅读目标，选择正确的教学方法，强调教学重点，克服教学挑战。
在选择阅读材料时，有必要采取适当的指导，分级推荐和个体推荐的方法，以提高学生的阅读兴趣，提高他们的阅读品味，发挥他们的阅读潜力。在阅读教育中，我们尊重小学生阅读思维的差异，创造熟悉的情境，独立教学阅读，获得个性化的阅读体验，激发小学生阅读情感的共鸣和阅读。需要感受到阅读的乐趣，发展和积累阅读理解力，使用语言并实际阅读。
2.2丰富阅读课堂的教学方法。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》“教学建议”中明确提出阅读教学要“授之以渔”，让学生“通过阅读中的语言味来了解作者及其作品的情感态度”。从以上分析可以看出，教师在阅读教育方面仍然存在一些问题。不同的学生有不同的阅读指导目标。例如，第一阶段的阅读教育的主要任务是培养学生的阅读兴趣，使他们感受到阅读的乐趣。在第二阶段，需要注意学生的阅读速度，并使用词典，词典和生活积累来提高阅读质量。在这个阶段，有必要着重于学生的独立思维测验和语言表达能力的发展。因此，教师还需要采用不同的教学方法。
为了真正体现阅读指导的意义，我们将为小学生养成良好的阅读习惯，提高“不使用笔，墨水，不读书”的阅读意识，支持提高阅读能力。教师加强课堂教学方法，将课堂返回给学生，“大声朗读”，“默读”，“精读”，“略读”，“浏览”，“说”应该指导学生通读关键词。关键句，中心句等结合上下文和现实生活，进行独立合作和角色扮演，推断出文本中相关单词和句子的含义，总结文章的表达顺序，概述文字并体验中文和文字的魅力。补充小学语文教室的“书本声”和“沉默”，“从书本上读得最集中，不合理地诵经”，学生们阐明了阅读的意义，“知识和能力”。通过将“方法”和“情感态度/价值观”的三个维度目标有机地结合起来，小学生可以阐明阅读行为，以目标为目标进行阅读，提高阅读效率，并实施人道主义教育。
2.3读好书
中国小学新课程标准“引起了学生阅读的广泛兴趣，扩大了阅读范围，增加了阅读量，少写，多读，好读。鼓励学生选择自己的阅读材料。“教育：家长经常忽略学生对课外阅读的培训和教育。这使学生陷入知识面狭窄和理解不足的恶性循环。丰富的知识对于儿童学习所有学科非常重要。有几种增加学生阅读的方法。这也是中国教育工作者需要完成的任务。
如果一个好的老师擅长在教室里引用其他人的话，那么学生会对这些引用的来源感兴趣，从而激发他们对阅读的兴趣。完成教育任务后，老师可以将一些相关的美国文章复制到课堂上提到的报纸上，学生可以自己阅读。这不仅使学生享受阅读的乐趣，而且还促进了学生在阅读和学习中的主动性，并拓宽了他们的知识面。学生可以自由发挥领导作用，而候选人的选择则取决于他们。在教室里读书的成就感可以满足孩子比赛的心理需求。所有的孩子都愿意表达自己的能力并得到大家的认可。这不仅增强了孩子们在课堂上的主动性，而且丰富了课外阅读的意义。假期开始时，老师应给学生提供他们主要阅读的中外著名名字，利用长假来增加他们的阅读量并在阅读后安排作业。这样，学生不仅可以提高阅读能力，而且可以提高写作能力。
3结束语
阅读是一种精神交流，是一种在精神世界中自我升华的方式。小学生正在对生活和价值观形成看法。如何阅读和如何阅读是值得教育者思考的话题。期望小学生的阅读指导将朝着理想的教育形式发展，小学生的阅读能力将得到真正的提高。
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