林炎
山东省临清市新华路街道办事处东陶屯小学，252668
摘要：在语文课堂中，教师需要调动学生参与课堂的主动性，力图贯彻“以学生为主”的教学理念，引导学生自觉提升个人的文化知识水平，这样才能够提升教学效果。本文首先说明教师应通过创设丰富的学习情境，调动学生的学习兴趣，使得学生成为语文课堂上的主要参与者，进而阐明在教学中教师要以创设情境来调动学习兴趣为主要途径。体现学生主动学习，进而培养个人能力的重要过程，以及对教学目标的达成起到推动作用，同时强调教师需科学运用创设学习情境的教学策略，才能保障语文课堂具有高效性。
关键词：小学语文；情境教学；
引言：教师应发挥“以学生为主”的教学效果，将学生的全面发展作为主要探讨话题，通过设置丰富的学习情境，来调动学生解决问题的积极性。本文通过探究教师对学生学习兴趣的重视程度，进一步说明在汲取语文学科知识过程中，学生需要充分利用各种学习情境，积极感受文章背后具有教育意义的主旨思想，在富有趣味性的课堂氛围中培养个人的文学素养。同时，教师通过运用创设情境方式，在教育教学过程中向学生展现教材内容所具备的思想内涵，能够达到培养人才的目标。
一、结合实践生活
语文课堂的学习气氛越浓厚，学生越容易参与到课堂的探讨与交流中，接受知识的效率会变高，也会更全面地体悟到文章所表达的情感价值。所以说，针对语文课本的内容，教师可以选择现实生活情境加入到课堂教学环节中。以学生成长或生活经验为基础，引导学生更快地接受新知识。同时，教师通过联系实际生活，也会增强教授教材内容过程中的趣味性，使得学生融入到浓厚的学习气氛中。
教师将现实生活经验融入到教学环节中，有效地激发学生的情感体悟过程，帮助他们认识到语文这门学科具有的深厚文化内涵。比方说，五年级上册第六单元有两篇文章是《慈母情深》《父爱之舟》，文章出现的主要描写人物是父母，两者深深融入学生的成长过程中，教师应积极创设学习情境，在讲授文章表达的主旨思想时，强调联系现实生活经历，突显教材内容与学生成长的密切关联性。因此，教师通过结合现实生活发生的故事，引入课堂教学中，进而营造浓厚的语文学习氛围，帮助学生融入到课堂的教育教学环节中，体现情境教学方式对学生成长的积极作用。教学不应仅仅传授知识理论，而应让学生从中领悟到对生活的积极情感体验，培养正确的价值观，使得他们明白亲情的珍贵性，能够在生活中自觉规范言行，多关心自己的父母，这样才可以取得良好的教学效果，达到生活实践与课本的紧密沟通过程。小学阶段的语文教学中，教师应致力于让学生主动表达自己的内心感想，对文章主旨能够进行初步地理解。因此，老师在语文课堂上，应引导学生联系现实生活的经历，在学生初步感知课文内容的基础上，重点培养学生表达内心感受的能力，学生通过结合个人所观察和积累的现实生活经历，对课文内容能够具备准确理解的能力，进一步具备独立学习的自主性，无论是在课堂或课下学习生活中，养成积极思考和交流的良好习惯。并且，老师通过采取循序渐进的方式来丰富学生的文学素养，引导学生具备一定的逻辑思维能力，积极想象课文所描绘的情境，全面地体会文章所表达的思想感情，让学生融入到课堂探究活动中。
二、积极的情境教学态度
作为教师，需要深刻地认识到情境教育方式与教学态度的紧密联系性，采用多样且灵活的教学手段，充分利用丰富的情境教育方式，让整个教学过程具有严肃性与引导性的特点。
首先，教师应使用积极的情境教学态度来调动学生学习的兴趣，一方面，可以通过富有激情的教学语言来达到结合不同学习情境的作用，另一方面，在课堂教学的每个环节中表现和传递正确的教学态度，帮助学生发展内在的潜能，让这一类年龄小的学生保持身心的愉悦，实现全面健康发展，在不同的学习情境中能够有效地利用学习资源。其次，教师在利用创设情境的教育方式时，需要结合学生的不同发展情况，接下来再准备教学目标，勤于思考不同的教学策略，贯彻实施因材施教的理念。比方说，老师向学生讲授王昌龄的作品《从军行》时，由于本篇古诗主要叙述了边塞将士们艰苦奋战的生活，战争年代与现代社会有一定的距离，所以说，老师需要积极探索适合学生发展的教学策略，可以借助视频或讲述故事的形式，围绕古代将士不畏艰难戍守边关的主题，带领学生了解每个朝代存在的爱国将士，这将促进学生深刻体会到《从军行》中所描绘的战士征战的表面，进一步在学习《从军行》过程中，理解到古代将士们保家卫国的决心。教师通过合理利用创设情境的教育方式，不但有助于学生自主理解文章内容，而且促进教师传授文化知识的效率，彰显教师以积极的情景教学态度为主，对学生和课堂教学效果的推动作用。并且，教师应通过丰富的学习情境教育过程，引导学生在日常生活中自觉拓展人文知识和社会知识，培养他们良好的学习习惯，这样也会让整个语文课堂形成多样的交流方式，对学生的个人素养形成潜移默化的影响力。当老师进入课堂的那一刻开始，就需要带有一种强烈且积极的教学态度，帮助学生快速地融入学习环境中，在严格规范自己教学态度的基础上，避免出现毫无情绪波动的语言特色，要为了创设学习情境而积极地探索教育方式。同时，应引导学生在解决问题以及整个学习活动中，让学生体会到书本所传递的丰富人文精神，拉近与文章的距离。处于小学阶段的学生在理解文章内容时，往往处于初步感悟和探究环节，不能够对教材内容形成系统的理解过程，因此，教师需要以积极的情景教学态度为主，在处理教材中所包含人物动作、神态或语言方面时，应引导学生抓住人物的主要特征，借助符合人物特征的语言风格来朗诵文章，让学生能够直观理解文章所表达的思想感情。
三、结束语
本文通过阐述实现情境教学的主要途径，探讨了两种教学策略，主要是为了提高整个教学内容的文化内涵，激发课堂对学生的吸引力，提升语文教育教学效率，最终实现教学目标。教师需要尊重学生的主体地位，让文化课不只是局限于语文知识的获取，也让学生们感受到语文课程具有的现实指导意义，促进学生独立自主的思考与研究问题。
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