蒋云燕
（江苏省宜兴市特殊教育学校 江苏 宜兴 214200）
摘要：培智学校的学生在某些方面略差于普通学生，但他们有接受教育的权利，也渴望获得一些知识，期望能够更好地融入到社会生活中，具备基本的社会生存技能。面对这样一群学生，在教授给他们语文知识时，运用生活化的方式，应用生活资源，开展生活实践活动，让他们在体验生活中汲取知识，引导他们透过直接的感知来理解知识，能够增强他们的学习能力，降低他们的学习压力，更容易提高他们的接受能力，使他们掌握大量的汉字，进而逐步地发展他们的阅读与写作能力。
关键词：培智小学；语文；生活化教学
有智力障碍的学生，接受新事物的速度比较慢，在组织各类活动的时候，需要立足于他们的智力水平以及认知规律，运用多样的形式，点燃学生学习的激情，让他们带着愉悦的心情去了解新鲜事物，丰富他们的认知，并给予他们充足的耐心，不厌其烦的对其进行多次引导，帮助他们加深记忆。那么在教授给学生语文知识时，采取生活化的方式，使得教学回归生活，让学生在熟悉的情境中体验，能有效地激活他们的已有认知，使他们在亲身经历中感知、理解和运用知识，进而逐步提高他们的语文能力。
一、深入研究教材，连接生活资源
部编版《生活语文》的编排符合智障学生的特点，更加贴近实际生活，在开展教学活动之前，还需要对教材进行深度地研究，整合学生已经接触过的生活资源，唤起他们原有的认知，这样更能带动学生的学习情绪，也能让他们快速地融入课堂，有助于激活他们的学习兴趣，使得教学建立在学生已有认知的基础上。作为老师在设计教学方案之前，需要了解学生是否有过与教学内容相符的生活经历，寻找与教材契合度较高的资源，让生活成为学生学习的基础教材。例如一年级下册的教学目标是要让学生会听、会读、会说、会认、会写，结合新课标的要求，要让学生具备基本的听说读写能力，使其能够应对简单的生活问题。《花草树木》这一课中要让学生认读并会写生字“大”，会读“小草、小树、小花”等生词，结合场景能够用这些词汇说出完整的句子，同时渗透爱护花草树木的教育。借助教材中的图片以及校园内的实物，整合资源，引导学生将图片与实物结合起来进行理解，完成从认词、学词、说话的任务，这样层层推进，让他们在多角度的观察中了解这些实物的基本特征，增强他们的辨析能力，鼓励他们把花草树木当做好朋友，赋予这些植物一些生命力，培养学生热爱花草树木的情感，促使他们建立良好的保护意识。这样从教材走向生活，从抽象教学走向实物指导，带领学生进入到更加广阔的空间内，有效地激起了他们的好奇心，增强了他们积极主动了解身边事物的意识和动力，起到了良好的促进作用。
二、降低理解难度，创设生活情境
与普通的学生相比，培智学校的学生在各方面的反应速度都是比较慢的，他们在接受新事物时需要有一个漫长的适应过程。
那么在教授语文知识时，就要注重趣味性和简单性，结合内容创设出恰当的生活情境，充分调动他们的各种感官，吸引他们快速地进入到探索状态中，提高互动的有效性，促使学生之间积极对话，最大限度地触发他们的兴奋点，让他们轻松快速地掌握语文知识。《小书包》这一课中，可以用播放简单动画的形式，让学生快速地了解课文内容。课堂上播放的是小猪佩奇兴高采烈地背上书包去上学的视频，并配有欢快的音乐，适时地引导学生思考：“小猪佩奇非常高兴，她背着漂亮的书包，好像书包里还有一些礼物呢？想知道都是些什么礼物吗？”拿出提前准备好的书包，进入到猜礼物的游戏环节，让学生带上不同的动物头饰去摸书包里的物品，猜测可能摸到的是什么物品，组织他们按照顺序排队猜测，要悄悄地说出答案，全体学生的参与热情就被快速地点燃了，整个课堂氛围非常轻松，每个学生都在积极地参与互动。借助这种优质的情境，引导学生学习词语、练习说话，提高了他们的学习效率，推动了课堂教学的高效进行，较好地完成了教学目标，也让学生收获满满。透过创设多样情境的方式，遵循了培智学校学生的身心发展规律，让学生产生了共鸣，让他们轻松地获取了知识。
三、注重知识运用，开展生活实践
智力有障碍的学生在接受了新事物后，需要很长的时间去内化，迁移能力比较差，而最终要让他们掌握基本的生活技能，就需要指导他们掌握灵活有效应用知识的方法，那么在实际的教学中，就要借助实践活动来增强学生的应用能力。生活语文指导中，依据内容开设相应的实践活动，可以让学生在应用中加深印象，获得深层次地理解，不仅能丰富他们自身的社会生活经历，还能锻炼他们独立生活的能力，为他们更好地融入社会打下良好的基础。所以在完成一部分内容的指导后，会及时地开展生活实践活动，指导学生灵活地运用课堂所学知识，做到及时巩固、学以致用，提高学生的生活技能，使得他们所学的知识真正地转化为个人能力。《我会穿衣服》中，组织学生进行自主穿衣的活动，提前准备好一个外套，指导他们正确地摆放外套，示范正确穿衣的动作，鼓励学生在反复地练习中掌握穿衣的技能，这个过程中耐心地指导学生，不断地给他们加油鼓气，使他们掌握自主穿衣的技能，培养他们独立穿衣的习惯，逐步提高他们的独立生活能力，同时渗透自己的事情自己做这一理念。《问好再见》这一课的讲解结束后，加强日常的督导与练习，提醒学生要使用礼貌用语与同伴、家人、老师打招呼，鼓励他们主动地与他人交流，培养他们懂礼貌、尊敬师长的良好品行。这些生活实践活动中不仅包含了理论知识的运用，还渗透了思想行为方面的教育，丰富了语文教学的内涵，利于发展学生的综合素养。
总之，虽然培智学校的学生在某些方面存在缺陷，但他们积极乐观，有自己的梦想，渴望通过自身的努力去实现梦想，期望能了解到更多的知识，将来能都独立地在社会上生存，作为他们的语文教师，就要帮助他们实现这些愿望。运用生活化的方式教授给他们语文知识，采取多样有趣且简单的方式，帮助他们理解，让他们获得成就感，增强他们的信心，透过生活资源丰富他们的学习内容，鼓励他们多在生活中实践、创新，从而不断地提高他们的语文学习能力。
参考文献：
[1]杨星星.培智语文生活化教学探究[J].小学生(中旬刊),2020(12).
[2]沈海燕.基于生活化教学理念下的小学培智语文教学策略研究[J].新课程,2020(26).
[3]曹锡钰. 培智学校小学语文生活化教学的探索[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会,2020.