冯燕
(新疆阿克苏市第四中学,新疆 阿克苏 843000)
对学生的阅读能力进行培养，首先要知道阅读的意义是什么。“阅”指的是学生对文章进行查阅和理解，“读”则指的是学生根据文章的含义和情感，以相应的情绪对文章进行朗读再现。因此，在提高学生的阅读能力的过程当中，对学生进行读写训练是必要的。本文也是从这个角度出发，浅谈读写训练对学生阅读能力的影响，以及如何能够将读写训练更好地融入在学生阅读能力的教学过程中，希望能够为各位教师的阅读教学过程起到一定的帮助。
关键词：读写结合 初中语文 阅读教学
在对学生进行阅读能力的培养过程中，需要对学生的听说读写能力进行训练。初中生已经有了一定的阅读能力，他们也渴求吸收更多的知识，但是传统的阅读教学只对学生“听”的能力进行培养，由教师来告诉学生什么是需要记忆的，这样会让学生成为教师的复制思想品，导致学生普遍无法对阅读文章内容进行感悟，只能是根据教师的言语对其进行强行记忆，卷面成绩上去了，阅读综合能力却没有得到提高，显然是无法与当前的教学目标相符合的。
一、通过“读”的启发，感悟“写”的能力
在进行读写结合的阅读教学过程当中，教师一定要把读写落到实处，通过帮助学生对读进行感悟，让学生认识到应该怎样去写，从而提高自己的写作能力，和文字鉴赏掌握能力。在传统的阅读教学过程当中，永远都是教师带领学生进行阅读理解，直接省去了学生对文章进行感悟的步骤，这样虽然能够在一定的教学时间内提高教学内容的质量，但是却没有考虑学生的思维发展。学生没有在课堂上进行思考和实践的机会，也就只能是对教师所教学的内容进行了解和记忆。但是人与人是有差异性的，况且教师的语文素养与学生的语文基础是不同的，教师可能觉得一个问题非常易懂，但是对于学生来说还需要更加深入的讲授和认识，但一般的教学工作中，语文教师往往没有注意到这个问题，导致教学脱离情况的发生，甚至让学生感到进行语文阅读的困难，而越来越不愿意进行阅读学习，只等着教师来为其细碎的讲解。为了改变这种问题，提高学生的阅读能力，教师应当使用读写结合的教学方法，带领学生对阅读文章进行朗读理解，并帮助学生对内容进行感悟和发现。
比如说教师可以通过展开阅读活动，以朗诵比赛的形式要求学生对文章进行有情感的朗读，并表达自己对文章的感想，在学生与学生的交流之间，发现更多的新观点。而在对文章进行阅读的过程当中，学生也需要对文章进行一定程度的感受，从而以朗读的方式促进学生阅读能力的提升。又或者教师需要引导学生对文章读通读透，领会作者的意图，并在阅读的过程当中积累丰富的词汇。比如说在学习《春》时，我们需要让学生感受到朱自清对春天的喜爱，以及春天的生动活泼，可以引导学生对“欣欣然张开了眼”、“花下成千成百的蜜蜂，嗡嗡地闹着”、“ 山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”等等典型的拟人句进行感知，并通过问题引导学生发现作者的文字技巧：“如果将‘闹着’改为‘叫着’，“ ‘太阳的脸红起来了’改为‘太阳渐渐升起来了’有什么不同呢？请对不同的两句话进行朗读和理解，说一说你的感受是什么？”通过对问题的思考，学生就会发现并学会如何将事物拟人化，从而提高自己的阅读基础能力。
二、通过读写训练，提高阅读基础
在对学生的阅读能力进行培养的过程当中，教师也一定给予学生进行读写训练的机会。在传统的阅读教学过程当中，学生没有在课堂上对知识进行练习的机会，只能通过教室布置的课下作业，进行阅读能力的运用技巧训练和能力提高进行探索，而这种探索却又是没有模板的，学生需要浪费大量的课余时间，却很难掌握阅读的精髓。如果教师能够在课堂上带领学生进行读写实践，将学习到的知识进行运用的话，更加能够帮助学生在日后的复习阶段进行更加高效的学习。
比如说，在学习《皇帝的新装》时，我们就可以让学生，在感悟皇帝新装的虚荣之下，发挥自己的想象，对文章进行延伸，创造想象一下皇帝被小孩揭穿，他实际上什么衣服也没有穿，之后众人的反应会是什么样子的？而皇帝的表现又是什么样子的？在这个过程当中，激发学生的学习兴趣，并对学生的写作能力进行训练。又或者在学习《我的叔叔于勒》之后，学生学习到了如何以叙述的顺序对小说内容进行掌握，并我们就可以让学生直接在课堂上通过对该文的仿写，对情节的冲突进行设计，帮助学生通过对写作顺序掌握和对过渡句的仿写练习，帮助学生逐渐掌握小说类类文章的创作流程，并让学生在进行阅读的过程当中，打下夯实的基础。
三、沉浸式表演，提高学生阅读感悟
想要对学生的读写能力进行训练，教师也需要帮助学生构建一定的阅读场景，让学生能够更加沉浸的在课堂上进行文章的感受和朗读，提高学生的阅读能力。在进行语文内容的教学过程当中，有许多都是可以帮助学生进行思考的，但是教师却忽略了这些内容，直接对学生进行知识灌输，弊端显而易见，学生的阅读能力无法得到发展。语文教师需要根据教材上的内容并进行更深更广方面的延伸，将其完整的讲述为一个个的小故事，并帮助学生对其中的故事进行再现和演出，学生在沉浸式的故事情境当中就更加容易对其中蕴含的语文阅读内容进行感受。
同时，为了使故事更加合乎剧情的发展，学生也需要对整篇剧本进行一定程度的了解，防止出现人设与实际行动不符的尴尬行为，对其他同学产生影响的同时，内心感到羞愧，而对进行语文沉浸式表演产生畏惧，不能够在对文章内容进行朗读的过程当中，学习到有用的知识。
教师需要通过环境的创设和言语的激励，帮助学生建立表演自信心和表达能力，在带领学生学习，如何同归动作语言表情来表达不同角色对自己所处境遇的表现，的过程当中，提高学生“研读”的能力。而此时教师也需要布置人物小传的任务，让学生将想法落实于实际，以“写”加深自己对人物的记忆，从而能够更加沉浸的投入到表演当中。
实际上，在进行读写教育的过程当中，教师一定要紧跟学生的思维发展，以学生的需求为主，对自己的教学模式进行更改和优化，才能够实现高效的读写教学课堂，提高学生的语文阅读质量和能力。
参考文献：
[1]岳毅.初中语文如何有效进行读写结合教学[J].考试周刊,2020(95)
[2]蒋息芳.初中语文记叙文读写结合教学浅议[J].读写算,2020(32)