范玉洁
四川省兴文县职业技术学校
摘要：“听说读写”作为四种传统的基本教学法，其中的吟诵与书法作为语文具体实践的两个层面，一方面，吟诵和书法是考验教师基本教学功底的重要标准；另一方面，吟诵与书法也是学生把教学活动中老师传授的知识进行复述与自我内化的一个重要手段。
关键词：吟诵；书法；教学实践；回归
在进入到现代教育改革的时候，由于采用电子设备教学，教师不再全部依靠手写以及亲自诵读的形式传递知识，而是采用网络手段，获取他人已有的音频、视频进行教学，缺乏教师的先导性原则。在心理上给学生埋下了回避的种子，导致学生本身在诵读与书法上愈发羸弱。
一、吟诵教学价值意义及回归路径探析
我国数千年的历史文化，积攒下了无数美丽动人的诗文，汉赋唐诗宋词元曲明清话本，这些诗文都是需要通过吟诵才能更加鲜活，更加生动，才能感知其中的意境。同时，吟诵也是提升学生对诗歌赏析的方式，通过吟诵体验古文的节奏、韵律美，调动学生眼、耳、口、脑并用。吟诵也可以激发学生对于古诗文的兴趣、促进记忆、积累诗词。
（一）吟诵的教学地位
吟诵作为传统教学的基本形式之一，是历朝历代读书人常用的教学方式。但在新文化运动之后，为了与封建传统彻底决裂，逐渐被遗弃，以至于在一段时间内，吟诵从人们生活中消失了。幸而沉寂一段时间后，许多学者发现，废弃良好的诵读方式是教学上的一种缺失，因此，从20世纪20年代到40年代，不少著名的教育家、文学家开始重新寻求吟诵的价值，并主张恢复吟诵的教学传统，其中尤以教育家叶圣陶、黄仲苏等人为主要代表。
（二）吟诵的教学回归路径分析
作为语言实践的过程，吟诵回归课堂有利于把文字从平面抽离，转化成具有乐感的韵律美，进而升华到有哲学生命感知的人生体验。因此，学校作为学生接受基础知识教育的平台，应当承担起这个重任。
首先，作为教育工作者，应当以身示范，积极探索诗文吟诵的知识。结合全文，亲自吟诵示范，然后再有学生模仿，不断进行课堂实践，纠正错误，少走弯路。
其次，发挥学生的主体性地位，让学生主动参与进来，学校应鼓励学生创办属于自己的吟诵社团，并且由学生自己分步骤地进行吟诵推广，逐步把吟诵变成学生自我管理和自我价值实现的渠道。
最后，学校应当重视吟诵在日常学生生活中的使用，如利用学校现有的传播媒介，邀请具有良好吟诵功底的师生在课余时间，通过广播、电视等形式，吟诵诗文，以此来促进吟诵在校园文化中的进一步普及。
二、书法的教学价值意义及回归路径探析
前文已经提到，书法与书写有质上的区别，一个在形，一个在意。特别是近年来，学生过于依赖电子通信以后，日常的书写越来越少。因此如何培训学生对于书法的兴趣？如何传承书法文化？就是书法必然要通过课堂实践回归，回归到学生的日常，回归到学生的意识中去。
（一）书法的教学意义
作为我国流传至今的书法文化，历来文人都在追求从字了解其意，正所谓“字如其人”，一手好的书法，不仅是自身技艺的展示，也是自我修身养性的体现。书法艺术有着丰富的文化内涵，是体现我们文化自信的重要方式，因此作为现代人，更应该要写好一手有“精气神”的汉字。
（二）从书写到书法再到书写
书法回归不仅与语文这一个学科相关，也是与其他各学科息息相关，这就需要不同学科结合自身实际，把书法融入到每个学科的教学过程中去。
为什么学生会对书法失去兴趣，还有一个因素就是校园文化的氛围不足，学生对书法之类的活动兴趣索然。所以，学校应规划和设立书法专用教室、作品展览厅、书法走廊，让学生了解中国书法的历史渊源、演变过程、辉煌成就及艺术价值。
最后，学校应和社会、家庭联合培养学生的书法兴趣，比如开展校园书法竞赛，邀请家长一同参加书法写作等，激发学生更广泛的参与。
三、结语
吟诵与书法如何回归课堂，并在课堂得以有效的施展，需要的不仅仅是学校一个层面的努力，还需要社会、家庭层面的共同参与。课堂作为知识传播阵地，需要引导学生积极开展课外活动，通过实践加深对我国传统文化的了解和认可。此外，作为社会和家庭，不能只看到成绩，也需要鼓励学生发展更多兴趣爱好，成功不止有一面，还有很多面。只有多方面共同努力，吟诵和书法才能回归课堂、回归学生、回归人民。
参考文献：
【1】叶圣陶《对于中学语文教学研究的意见》[M]——《重读叶圣陶·走进新课标》第106-107页
【2】叶圣陶《说话训练决不能疏忽》[M]，见《重读叶圣陶·走进新课标》第35页
【3】叶圣陶、朱自清，《精读指导举隅》[M]，中华书局，2013年。
【4】参见2011年教育部印发《关于中小学开展书法教育的意见》
【5】吴红波：让书法回归课堂[N]，红网，2018-10-30