丁美兰
江西省九江市柴桑区港口街镇中心小学，江西 九江 332000
摘要：新课程标准改革不断推进，指出了学生是学习的主人，为了发挥主人的主体地位，就要让学生不断认识到自己应该对自己的学习负责，从制定目标开始，在跟随教师探索学习的过程中，要有自主学习的意识，发挥主观能动性的作用，做学习的主人。
关键词：小学语文；教学；学习自主性
自主性的学习方式，是随着社会发展和思想解放提出的新的学习方式，在调动学生学习积极性的基础上，让学生可以充分的提升学习兴趣，自由探索在知识的海洋。所以结合教学活动，教师要从低年级开始引导学生树立自主学习的想法，让学生成为学习的主人，有利于学习能力的提升，成为国家需要的人才。
一、提高学生自主学习的积极性
我们都知道应试教育下的教学方式，是一方苦口婆心式的讲解，一方埋头苦学式的背诵，如何让语文学习焕发活力，转变教学课堂氛围，就要重塑教师与学生在课堂上的角色。从学生还没有形成固定化的学习方式的低段年级，就要引导学生建立自主学习的模式。因为低年级学生的自制力和约束力是不足的，所以在无人监管的状态下，容易造成学生学习的低效性，所以教师要调动自主学习的积极状态，让学生可以依靠自己学习知识，也是学习能力上的不断提升，有利于全面发展的人才的培养。
例如：首先要让学生知道学习的过程是有趣的，学习知识可以帮助自己成为更好的人，成为国家需要的人才。让学生树立远大目标，以自主学习为出发点，提高学习的积极性。其次，自主学习应当成为一种固定的学习模式，不能是一时兴起，而要去坚持，并成化为自己学习过程的一部分，这就是教师去创新教学方法，培养学生独立自主学习的积极性，如低年级的学生其实跟像是一张白纸，他们对于知识的渴求与兴趣是非常大的，一二年级的《识字》的学习是最基本的认知文字的基础，只有了解更多的汉字，才能认读文字，所以教师在教学活动中进行强调与引导，就能帮助学生调动起学习的积极性。教师要做好低年级学生良好的学习模式的建立，让自主学习成为学习中的重要学习部分，并坚持下去。
二、创设情境，引导自主探索
课下的自主学习的过程就要充分调动学生的积极性，自己去展开预习和拓展工作，但是从课堂上的教学活动来说，教师要创设相关的教学情境来引导学生进行思考与探索。因为我们知道课堂活动的主体是学生，教师教学活动的开展要充分给予学生思考与表达的机会，与教师进行沟通，同时也更能了解学生的想法，通过互动与交流启迪学生思维能力的提升。所以这就要从教材本身出发，充分利用课本内容，引导学生进行自主性的学习与探索，培养学生良好的语文学习习惯，从而提升语文学习能力。
例如：四年级下册第6课《飞向蓝天的恐龙》，课文在结合实事的基础上进行了想象和拓展，描绘了带有羽毛的恐龙是如何飞上天的，那么事实上你知道几种恐龙呢，恐龙是不是真的有羽毛，可以让学生自行的去搜集相关的资料，去了解和拓展知识面，这个过程就是自主学习的过程，学到的知识就转化为了自身的能力，不断丰富自己的见识。同时在学习过程中，也能激发学生的想象力，跟随作者的描写，展开想象的翅膀，感受世界发展的千变万化。
在课后习题部分，也有探索性的习题练习，如“假如你是一个解说员，会怎样简明扼要地介绍恐龙飞向蓝天的演化过程”，这就需要学生对课文内容进行充分的吸收与掌握，用自己的语言表达课文内容，写出解说稿，完成解说。所以教师要利用教材来引导学生进行自主探索与学习，促进学生思维的发散与能力的提升。
三、设定目标，激励学生去完成
自主的学习与探索不完全说是放任学生不管不顾，教师还是要发挥自己的引导与辅助作用的，让学生可以在引导下进行自主的探索与发现。同样的自主学习是为了提升学生的学习能力，完成教学任务，但是教学目标的内容对他们来说还是有一定的理解难度的，所以在一定程度上，教师可以为学生自主学习的开展设定完成目标，让学生能够以完成目标为动力，提升学习的主动性，在自由的学习中，有一个指向标，引导学生前进。
例如：每个课程的学习，我们都要有一定预习和复习的过程，教师可以结合课文主题，设置学习目标与预习内容，让学生按照一定的要求来进行，目标的设定不能是强制性的布置作业，而是要给予学生自主能动性的发挥，只是提供引导性的作用。如三年级上册第12课《总也倒不了的老屋》，从题目出发，进行设问为什么老屋总也倒不了，留作预习题目，引发学生对于阅读课文的兴趣，进入自主预习之中。课文的课堂教学活动的展开，首先就可以对学生提问，让学生根据问题表达自己的预习成果。同时在复习的过程中，也是可以设定相关的学习目标的，比如说掌握课文内容，完成生字词的识记与拓展，结合课后检测进行考察，让学生对自己的自主学习方式进行反思，并不断的完善与提升，提高自主学习效率。
四、对学生自主学习的成果给予鼓励
自主性学习模式的建立，对学生来说也是提升学习能力的过程，从教师的角度出发，一定要多对学生进行鼓励，让学生在努力与实践中有信心与坚持，并不断提升。我们知道学生个体是有较大的差异性的，从素质教育的要求出发，教师给予充分的学习的自主性的基础上，不同学生的学习效果肯定也有极大的差异，所以教师要针对不同的情况给予学生帮助，如果有自主学习能力较强的学生，教师也要充分的给予尊重，让学生按照自己的设定的目标，进行学习，有助于主动性的发挥。
例如：我们知道学生的想象力是无穷的，自主性的学习空间的发挥，本来就是给予了学生发挥的余地，所以对于不同教学情境下，学生所探索出的答案也是不尽相同的，所以教师要给予充分的鼓励，并结合缓和灵活的方式，引导学生树立正确的学习习惯，和思维方式。以三年级上册第24课《司马光》为例，这是一篇文言性质的短文，首先让学生们结合注释进行理解，说说本文讲了一个什么故事。然后可以进行思维发散，如果当你遇到有一个孩子掉进了水瓮的事情，你会怎么做，讨论的过程可能会有什么设想出现，也会有手足无措的情况，那么就要引导学生建立正确的求救意识，如寻找大人帮助，大声呼救等，一定要有救人的责任感。教师在学生语文的学习过程中，不仅仅是知识的传授者，更是学生行为意识的德育培养者，帮助学生更好的学习语文。
以上内容从四个方面探讨了如何培养学生学习上的自主性，教师要充分发挥对学生自主探索与学习能力的引导作用，让自主性的学习方式成为常态化的学习方式，提升学生的学习能力。
参考文献：
[1]陆月仙.如何在小学语文教学中培养学生学习的自主性[N].贵州民族报,2018-06-13(B03).
[2]张砚.小学语文教学中学生学习自主性的培养[J].延边教育学院学报,2014,28(01):.