吴超
山东医学高等专科学校 邮编：276000
摘要：本文主要探讨了高职教育中“课程思政”建设的路径提出具体要求，以学校为主导力量，并良好地执行总体计划；以老师为骨干，提高教学水平；使学生成为进行教学活动的对象。
关键词：新时代；高职；课程思政建设
1高职院校思想政治建设的必要性
1.1思想政治课程与大学课程缺乏整合
长期以来，高校思想政治教育课程的教学任务一直集中在思想政治教育部门。大学思想政治课程的所有教学任务均由专业的思想政治教师完成，由于教学任务繁重，所以班级的教学方法大不相同。学校有很多专业，思想政治系的教师很难掌握不同专业的培训目标，很难进行目标教育。另外，由于联合授课，某些教学方法效率较低。在课程中，为了弥补思想政治过程与专业的紧密结合，课程思想政治必须朝着同一个方向发展，才能与思想政治过程形成协同效应。
1.2高职大学生的思想政治素质与社会需求之间存在差距
当前，一些高职院校的学生不喜欢他们的专业，并且学习基础薄弱，学科种类繁杂，他们的自我控制能力较弱，思维能力不够成熟。另外，他们的团队意识不好，价值取向主要偏向自己，他们更加注重自己的主观感受，对他人的感受不太在意，导致品格的缺失和意志力的缺乏。其次，由于缺乏耐心，学生更加在乎眼前利益，而忽视长远利益，他们主要在乎结果而不是过程。随着信息和经济的发展，社会对专业人才的需求也在不断变化。这也对高职院校的人才培养提出了新的要求，社会需要大量的高适应性和高技能的劳动力，他们不仅需要强大的专业技能，而且还要求高尚的职业道德、积极的价值观和与时俱进的思想观念。
在新媒体时代的背景下，高职学生的身心特征正在发生新的变化。一些学生过分追求新事物，缺乏识别复杂信息的能力，以及互联网的迅速发展，导致学校的权威性在一定程度上受到削弱，思想政治教育工作对培养学生思想政治素质的影响更大。
1.3探索专业课程的思想政治资源
高职院校思想政治教育的内容不仅要在思想政治理论课程中，而且要在普通课程和专业课程中发掘。建立以思想政治理论为核心的大规模政治体制，必须对学生进行全面的教育，发现适合该专业的思想政治因素，公信力，责任感和公正性是最重要和最基本的要求。
1.4意识形态没有完全改变
在国家思想政治氛围中，学校的重要性也在提高，但实际上很难进行下去。
一些专业课教师仍然认为，在竞争激烈的社会中，学生获得专业技能和拥有特殊技能是最为重要的，而思想政治课程则是次要的。思想政治教育应当主要在思想政治老师的课堂上进行，他们并不能很好的理解思想政治课程与普通专业课程之间的关系。
1.5没有完整的课程思政体系
一些学校具有课程思想和政治意识，但尚未形成完整的课程思想政治体系。课程思想政治不仅是增加几门课程，增加几章，参加一些活动的问题，而且还可以通过各种专业课程的老师增加思想政治成分来实现。课程思想本质上是一种教育观念和思维方式。根据学校的顶层设计，人才培养计划，课程系统和课程的性质，形成了完整的思想政治课程。
1.6教师需要提高德育能力
教师是教育的领导者，能否实现课程的思想和教育的关键。当前，许多大学的教师缺乏思想政治意识，生活经验，社会实践经验等，他们仅仅是机械的讲述课本上的内容，过于繁琐且无趣，这也就没有办法渗透思想政治教育。
2措施
2.1以学校为主要因素，并认真执行计划。
学校需要成为高职院校“课程思政”建设的主角，因此，高职院校“课程思想政治”建设路径的主要方法是做好总体规划。具体方法：
首先，高职院校必须树立较高的政治责任感，并制定总体的基本工作计划。学校在“思想政治课程”建设中具有领导作用，他们必须树立高水平的政治责任感，这种责任感使他们做得更好。
第二，高职学校要根据高水平课程教育的要求组织实施课程思想政治工作。为此，学校必须作为领导者和组织者，在课程设置和课程特定教育中实现“课程思政”建设工作的发展。
第三，高职学校应重视与其他学校的合作与联系，与其他学校共享战略方针，与其他学校进行相互学习研究，并赋予自己的“课程思想”。
第四，高职学校应根据学校的重要特点，制定并实施相应的政策，为建立“课程思想政治”提供政策保障。
第五，在保证和引入专门的教师组织之后，必须促进“课程思政”的建立，以便在教师和具体课程改革方面取得更好的成绩。
2.2改进以老师为中心的教学方法
教师是教育中的支柱，也是课程改革和教育创新的支柱。因此，高职学校需要依靠大量的教师来构建高职的“思想政治课程”，而教师成为改善教学方法的骨干力量。一方面，教师必须不断提高他们的思想意识，提高他们的政治理论水平，并且对他们所教的学科知识，思想和政治过程有全面而准确的理解。将二者结合起来，可以有效地促进学科知识与思想政治教育的融合。同时，学校可以组织教师进行系统的教育学习。例如，开展专业的民族教育计划等，使教师能够及时了解和接受新的教学法和教学政策，然后有意识地改进其教学方法，并在某些教学任务中促进在高等职业教育中建立“课程思政”。同时，学校率先建立类似于“课程思政”研究的工作平台，将思想政治教育教师的思想观念和教育需求与专业课程思想观念和教育需求相结合。
2.3以学生为主体进行特定的教育活动
学生是教育活动的主力军，所有教育工作的目的都是培养高层次的人才和具有较高社会需求的人才。在建设“课程思政”过程中，必须重视学生的主体性，以学生为主体，开展具体的教学活动。具体做法：
加强学生学习，从学生的年龄和职业特征中发展，从学生的原始思想基础中发展，设置目标课程并进行课程教育，针对学生特点量身定制教学方法，确保特定的教育具有很强的时效性，能够满足社会发展的需要并促进学生的全面发展。
2.4以课程为载体
同时，总书记明确指出，为了在全国大学生思想政治教育大会上发挥协同作用，各门课程的教育方向应与思想政治理论课方向一致。它为建立高职院校“思想政治课程”提供了政策指导。另一方面，每个主题的特征是不同的，强调的思维方式与具体概念之间存在一定的差距，价值观的差距也可以用于``课程思想政治''的构成。由于自身课程构成的要求也有所不同，因此，高职院校“课程思想政治”的重点是在知识教育和能力训练的基础上做好思想政治教育。可以看出，高职院校的“课程思政”应以特定的课程为媒介，以紧密结合思想政治教育，真正做到“同路而行，形成协同效应”。
3结语
总之，在高等职业教育中建设“课程思政”的路径包括学校主导，总体规划，在改进教学方法中起关键作用的教师，受特定教学活动影响的学生以及专业课程等，当然，“课程思政”的建设还有很长的路要走。本文提到的相关内容不足以在特定任务中构建“课程思政”，某些策略需要不断更新，为中国社会主义和民族复兴任务的发展培养专业人才。
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