裴嘉强
湖北省蕲春县狮子镇花园中学 435300
摘要：语文是母语学科，学好语文是学生学习其它课程的重要前提，其重要性不言而喻。学好语文的关键就在培养学生的语文核心素养，通过强化学生的语文核心素养培养，能够为实现学生的全面发展和纵深发展奠定坚实的基础。结合个人教学实践和思考，笔者围绕“怎样培养学生语文核心素养”谈几点粗浅的认识。
关键词：核心素养 德育 有效阅读
语文核心素养的培养是一个复杂的、长期的过程，一旦形成便会慢慢积淀，伴随一生。那如何培养学生的语文核心素养？我个人认为应该在以下几个方面强化学生语文核心素养培养。
一、转变观念是根本
语文教学中需要“转变观念，着眼于学生的全面发展”。传统教学观念是教师教、学生学，教师在教学中不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者，还是教学内容的制定者、学生成绩的评判者，有绝对的权威。教师习惯按照自己提前预备的教学思路设计开展教学，这样就格式化了学生的一些有创新性的思维，导致学生整天被动应付式地学习、机械地训练。培养学生语文核心素养，就要打破传统语文教学的学科壁垒，将语文教学融于生活、融于自然、融于社会，使学生在自我生活中选择性地获取知识，解决问题。具体讲，语文不仅仅是学语言的，当然语言的建构与运用事语文核心素养的基础，还有认知发展、文学发展和文化发展更多方面的素养。在我们追求语文核心素养发展的过程中，还要兼顾几个方面的内容，比如：学生是否具备良好的思维能力和思维品质 是不是具有很好的鉴赏和鉴别能力，以及具备一定的语言运用创造力 是否具备丰厚的传统文化素养和宽广的国际视野，以及对于多元文化的包容性语文学科主要任务是学习语言应用，但这不是它唯一的任务。就此看来，语文核心素养的诸多层面的内容，从来都不是孤立存在的，是一个整体。我们无法在一个活生生的个体人身上把语言素养与思维发展、审美能力、文化素养等分割开来看。所谓“文人一体”、“文道统一”、“天人合一”等，都是强调语文学习需要整体思维，中国文化传统较为重视系统化认知。
二、重视德育是前提
在语文教学中渗透德育，有着非同一般的意义：一是提升了心理素质。学生学习任务繁重，一旦学生没有很好的心理素质，极易被学习过程中出现的各种难题、阻碍所击垮，进而影响其整体发展。将德育渗透于语文教学中，可以磨炼中学生的性格，适应学习环境，勇敢面对出现的各种难关。二是增强了辨认能力。随着互联网迅猛发展，中学生获取信息、学习知识的途径更加便捷，但也容易被一些新事物、新理念所影响。此时学生的判断能力还不成熟，如果没有得到良好的引导，就容易导致学生误入歧途。将德育渗透于语文教学中，能够及时辨认错误，起到积极的引导作用。三是强化了道德情操。学生是祖国未来发展的根基，它们的道德情操和基本素养将对国家未来的发展产生直接性影响。将德育渗透于语文教学中，让学生爱家乡、爱祖国，激发学生爱国情怀，提升民族自豪感，全面提升学生的道德情操。
我们怎样在语文教学中进行德育渗透？一是开展爱国主义教育的活动，渗透爱国主义情怀。利用语文教材中存在的各式各样、种类繁多的爱国教育课文，将爱国主义情怀全面渗透于日常教学过程中，并且充分将学科和爱国情怀融合到一起。二是联系实际生活，渗透追求真善美。有效利用课文中体现的意境美、形象美及语言美等众多优势，让学生通过品读文字，感受真善美，引导学生积极向上。同时结合课文联系实际生活，在生活中寻找标杆和榜样，供学生参考学习，培养学生知恩图报、重视亲情、热爱自然等道德情操。三是开展课外活动，或者借助多媒体技术，真切感受或虚拟感受以获得体验。
带领学生进行多样化的课外活动，比如作文演讲等各类比赛活动、参观烈士陵园等红色革命教育活动等等。还可以借助多媒体教学辅助设施展开情境创设，这样能在很大程度上直观地刺激中学生的心理及情感。将德育融入日常教学活动中，有效实现德育在语文教学过程中的全面渗透，潜移默化地培养学生的三观，最终促使学生全面发展。
三、有效阅读是基础
为培养学生的语文核心素养，需要学生重视阅读。从语文教学的现状来看，学生的阅读普遍处于被动、随意、无序、低效的状态。这不仅关系到学生阅读能力能否提高，更关系到学生语文核心素养能否提高。当前，学生阅读普遍存在两种现象：一是阅读教学程式化。现在语文课堂阅读教学，教师不带领学生去品味语言、领悟情感，失去了语言文字的那份韵味、那份灵气，代替的是琐碎的分析、肢解的体会。二是阅读教学形式化。随着科技发展，教学手段由传统的板书教学逐渐向多媒体教学转化。正确、恰当地运用多媒体手段进行教学，有利于激发学生的学习兴趣。但过度依赖多媒体教学，阅读教学变成了视觉感官，限制了文学想象，不但没有起到帮助学生理解的作用，反而干扰了阅读教学的有效进行。
那如何进行有效阅读，培养学生的语文核心素养？语文教学是一门艺术，阅读教学更是艺术中的艺术。一是优化阅读模式。可因教学内容、教学目的、教学对象、教学条件的不同，进行不同的教学设计，使阅读方式多种多样、灵活多变，关注学生个人的情感体验，尊重学生的独特感受，让学生用心灵感悟作品，让学生读出个性，读出自我。二是创设阅读情境。借助多媒体教学优势，创设阅读情境，有效补充学生原有经验的不足，激发学生阅读兴趣。三是培养阅读习惯。语文教学中要注重培养学生积累语文知识的习惯。没有语文知识的积累，语文阅读能力的提高也就成了无米之炊、无本之木。培养学生勤摘抄、勤做读书笔记的习惯，是阅读积累的一种有效方法。
四、地域特色是关键
“地域文化是一定区域在长期历史发展过程中逐渐形成的地方文化，这种文化具有鲜明的地域特色和恒久的地方传统。每个人都有属于自己的地域文化，地域文化是现代教育不可或缺的重要内容，理应走进语文课程。”全国各地的地域文化差异明显，在语文教学过程中要因地制宜，更要因人而异。当前语文教学都忽视了地域文化的融入，主要原因是：一是应试压力。大多数教师认为地域文化没什么应试价值。二是教学短板。语文教学要融入地域文化，大多数教师往往找不准切入口或者契合点。语文教学过程中，要充分利用和开发当地的文化资源，充实学生语文学习，培养学生的语文核心素养。
如何把地方文化融入语文教学？让学生更多地了解地方文化，更能激发学热爱家乡的情怀，这也是提升学生语文核心素养的重要内容。一是找准切入点。教材大多选取文学作品，具有典范性、时代性。无论那篇作品，只要努力挖掘，总能找到一些与之相关联的当地文化内容。这就要求教师能熟悉地方文化，找准其与课文内容的契合点，为提升学生的语文核心素养创造条件。二是贯穿全过程。语文教学过程中要有机融合地域文化，这就要求教师适时适量渗透，利用地域文化对课本知识进行必要的补充与延伸，使语文知识生活化。在语文阅读中穿插地方文化，能激发学生学习的兴趣。在语言表达交流中运用地方文化，能激发学生的创作欲望。语文教学融合地方文化，找准与教材的融合点，巧妙适时地融入教学实践，不仅有利于学生对家乡文化的理解，更能体现学生运用语文的能力，真正提升学生的语文核心素养。
现代教育的核心是人，强调的是人的全面发展。语文学科正是人全面发展的基础性学科，也是我们母语学科。它既承担着民族文化传承的历史责任，又承担着培养社会适应性人才的社会责任。语文教学，以发展学生的语文核心素养为目的，需要转变根本观念、重视德育渗透、有效阅读延伸、融入地域文化，积极引导学生语文学习，有力提升学生的语文核心素养，全面、纵深促进人的发展。
参考文献
［1］曹芳贵.地域文化融入高中的语文教学实践［J］.小学教育.2018年