赖佳佳
四川省德阳市旌阳区柏隆小学校 618006
摘要：随着现代教育的不断进步，教师群体在学科教学中不再只注重单一的知识教学，开始尝试将学科文化融入到相关教学内容中。数学作为我国在推进素质教育中所要求的重点教学学科， 其教学价值不言而喻。同时数学已有千百年的发展历史，因此其还具备深厚的文化底蕴。所以本文接下来就将从小学数学教学现状出发，从数学美学、数学思想等多方面来具体阐述如何在该学科教学中有效进行数学文化的渗透，希望能以此为学生打下数学核心素养基础。
关键词：数学文化；小学数学；渗透研究；
纵观传统小学数学教学，更多的教师的教学重心在于帮助学生掌握具体的数学技能比如运算上，虽然通过该类教学能让学生更快地掌握数学考点，但对学生的文化积累却并没有多少的促进作用。数学文化包括美学价值、思想价值等，这些文化都深深隐藏在我国小学数学内容中，如果教师能在进行知识点教学的同时带领学生共同挖掘数学文化的学习价值，那么不仅会让学生能从学科特点的角度更加了解数学学习的意义，也会促使学生的学习兴趣有所提高。
一、基于数学审美开展小学数学教学
小学生群体普遍以直观认知的方式来开展相关的学科学习，因此在面对数学这种具有一定抽象性的学科教学时，很多教师都会选择从学生的学习特点来设计较为直观的具体教学。而数学文化与具体的知识点不同，它在数学教学内容中无处不在，但大多时候数学文化并没有凸显出来，大家看到的只是数学运算和解题的能力[1]。同时小学生群体正处于审美意识的萌发阶段，而数学文化的内容之一是数学美，数学美的范围也极其广泛，既有具体的图案对称美，又有抽象的公式简洁美，这些美学内容对促进学生形成科学研究审美而言有着一定的积极作用。对此教师可以从数学美学的角度出发，根据课时教学内容来引导学生逐渐学会发现数学之美，进而令学生对数学文化有更多了解。
例如，教师在进行“图形的运动（二）”这一课时教学时，该课时的主要教学内容为轴对称图形、对称轴等相关知识的认知掌握。对称可以说最为直观的数学美，因此教师可从该课时为切入点来培养学生的数学审美意识。首先教师先在课前准备好具有对称性的简单图案剪纸，再准备几张彩纸和剪刀。而后在课堂教学的过程中，教师先为学生讲解关于轴对称图形的知识点。随后教师向学生展示剪纸，学生一见到剪纸就会比较兴奋，教师再邀请几位学生来按照展示的剪纸图案来进行剪纸。最后教师再请其他学生对学生剪纸作品和展示剪纸进行比较，请他们来谈谈哪种剪纸更好看。学生的剪纸作品普遍较为粗糙，因此很多学生都会认为展示剪纸更为美丽。紧接着教师再引入“对称”的美学价值讲解，以此奠定小学生数学审美的基础[2]。
二、基于数学人文开展小学数学教学
数学在数千年的历史发展中，通过无数的数学家坚持不懈的研究，这一学科已经具备了十分庞大的知识结构体系，而其中所蕴藏的人文底蕴也是不容小觑的。小学生群体的心理素质仍有待培养与发展，虽然很多时候他们都会对自己感兴趣的事物产生探究心理，但缺乏坚持精神。数学人文之所以值得学生学习的主要原因，在于其中包含着数学家的人文精神。
对此教师在小学数学教学中可以适当引入数学家的探究事迹，可以通过对数学发展的故事或者是科学家探索数学的故事进行讲解，引导学生学习这样的数学内容目的就是使学生学习古代的数学名人轶事，充分了解数学的伟大之处，从小培养其数学兴趣， 进而提高自身的数学素养。为了让小学生的数学思想品质得到充分的启发，这就需要教师在课堂上进一步的引导，积极为学生提供一切帮助，提高学生的学习兴趣，以此提高学生的学习觉悟，把它们打造成高素质，高品质的青少年人才。
例如，教师在进行“圆”这一课时的教学时，该课时涉及到圆周率的历史认识和教学。首先教师先在课前准备好关于“圆周率中西方发展历史”的课件，而后在课堂挑选合适时机为学生进行展示。学生在浏览课件的过程中便会发现圆周率早在2000年前的中国古代就被祖冲之所精确到小数点后七位，而西方晚了一千年才得到此结果。教师便可根据课件开展关于“数学家祖冲之研究成果”的讲解，让学生明白在几千年前的中国古代进行数学研究并非易事，以此激励学生更加认真地对待后续数学学习[3]。
三、基于数学思想开展小学数学教学
数学思想可以说是数学文化的核心之一，学生通过接触数学思想的学习能为自身后续接触更高层次的数学学习做好逻辑思维方面的铺垫。但在小学时期，很多数学教师顾及到当前小学生群体的数学学习能力相对有限，而选择刻意忽视数学思想的教学。对此教师若想实现数学文化在小学数学教学中的渗透教学，可以尝试将数学思想的教学引入课堂中， 鼓励学生开始接纳数学思想的应用，以此帮助学生在思想上开始重视数学文化。
例如，教师在进行“多边形的面积”这一课堂教学时，该课时主要包括平行四边形面积、三角形面积等知识点。首先教师在课堂导入环节中时在黑板上画出一个平行四边形和与该平行四边形底长、高相同的三角形，请学生来观察这两种图形有何异同。学生之前已经接触过平行四边 形、三角形的学习，因此很多学生都会在观察对比中迅速回答“这个三角形和平行四边形的底长、高相同”。而后教师就可根据黑板上的平行四边形图形进行对应的面积公式推导，再请学生根据平行四边形的面积公式要求，来对三角形的面积公式进行推导。学生通过之前的学习就会发现黑板上三角形的面积是平行四边形面积的一半，进而推导出三角形面积公式。如此一来，教师便会能让学生接触到类比思想，从而实现数学文化中的数学思想教学[4]。
四、结语
总而言之，教师在小学数学教学中进行数学文化渗透时，一定要结合学生当前的数学水平和数学文化的具体内容来设计对应的教学策略，教师不仅仅是要将课本上的知识教授给学生，还应该教会学生有效学习的方法，引导学生主动探索，主动思考的能力。教师在课堂上的教学应该尽可能的帮助学生接触到更深刻的数学文化学习，最终使得学生的数学能力在日积月累中实现有效提高。
参考文献：
[1]陈凤云, 邢福定. 刍议小学数学教学中渗透数学文化的途径[J]. 云南教育:小学教师, 2019, 000(012):P.10-11.
[2]陈红. 小学数学教学活动中数学文化的有机渗透[J]. 科普童话, 2018, 000(025):P.35-35.
[3]吴瑕. 数学文化在小学数学课堂教学中的渗透分析[J]. 当代教研论丛, 2019, 000(003):75-75.
[4]李福林. 数学文化在小学数学教学中的美育价值[J]. 女报:时尚版, 2019, 000(011):P.1-2.