钟仕芳
浙江省诸暨市浣东街道和济幼儿园，311800
【摘要】STEAM教育作为“全人教育”的出发点，尤其强调幼儿在活动过程不断提升自主探究、问题解决、实践创新等能力。笔者在项目活动行进过程中，以STEAM教育为理念，关注幼儿创造性品质的发展。本文着重项目活动开展的三个阶段，运用各种策略,发展幼儿好奇、主动、专注、思维、合作等各方面的创造性品质，培养心明眼亮、敏思通慧的未来儿童。
【关键词】STEAM教育理念；项目活动；创造性品质
随着人工智能的飞速发展，“4C能力作为21世纪学生必备的四项能力，为培养未来社会发展所需人才指明了方向。”我们不仅要培养全面发展的完整儿童，更应该将儿童的创造性品质的培养放在首位。
一、概念界定
1.STEAM教育理念
STEAM教育跨学科的教育思路，强调打破学科边界，使学生运用多门学科知识解决真实生活情境中的问题，在此过程中培养学生的综合素养。另一个特征是体验性，它强调在情境中动手、动脑，参与学习，在参与、体验获得知识的过程中，不仅获得结果性知识，还习得蕴含在项目问题解决过程中的过程性知识。
2.基于STEAM教育理念的项目活动
项目课程教学是一种由一位或是一群幼儿所引发，进行深入研究一个特定主题的教学方法。STEAM理念的引领下，幼儿在自主探究、策略使用、问题解决的过程中获得更多跨学科的整合经验，并在过程中获得动手、动脑的多元体验，以开发知识、技能和气质的潜能，得到创造性品质的发展。
二、基于STEAM理念项目活动的开发与实施
（一）第一阶段：主题浮现，网络预设
1.主题浮现
生成项目形成主题的关键是幼儿的兴趣，教师要随时捕捉幼儿一日生活中的教育契机，观察幼儿的探索行为，这时候教师要做的一项重要工作就是辨认幼儿当时所萌发的兴趣，以及思考幼儿可能会获得哪些新的兴趣。主题的引发有可能是幼儿引发的，也有可能是教师引发的。幼儿引发的主题更多地来自基于兴趣的“催化事件”，此时幼儿具有共通的经验，能够较快地进入探究阶段，教师要学会捕捉幼儿的兴趣点，发掘幼儿的好奇心，以拓展项目活动开展的可能。
2.网络预设
项目活动过程中教师事先对问题背后隐含的不同领域的知识经验和技能进行“预设”， 在预设的过程中教师根据幼儿的问题归纳和内容梳理思考活动可能发展的方向，评估幼儿先前的知识经验，识别过程中有可能推动创造性品质发展的环节，也为项目活动最后的评估提供依据。在主题确立之后，教师需要通过谈话，逐条列出孩子们对“房子”的认识和他们亟需要了解探究的问题，用气泡图的形式罗列问题清单引导幼儿思维发散展开，从清单中不难发现孩子们对房子的已有经验非常零散但很全面，通过教师抛问题幼儿接球的形式，不仅能了解他们的知识经验准备，还为接下去的探究指明了方向。
（二）第二阶段：探究活动，回顾主题
探究活动即为第二阶段的开始，也是孩子们过程性体验最深刻的阶段，在探究活动中我们的孩子开展实地调查、访问专家，并进行各种操作、小组讨论、表征，在这一系列的过程中，孩子们进行深度的探究，教师提供各种支持策略，使得幼儿在体验过程中获得各方面创造性品质的发展。在整个探究过程中，幼儿和老师多次进行了回顾和交流，重新调整网络图，为的是能更好地从失败中总结出经验，寻求成功的方法，用打破常规的思路进行尝试，在这个过程中孩子的好奇心、主动性、专注力、合作能力、思维能力不断得到挑战，获得深度的学习体验，教师用不同支持策略来促进项目活动的推进，让幼儿的创造性学习看得见。
（三）第三阶段：交流反思，评估项目
1.交流反思
孩子们在活动过程中的兴趣减退就在提醒我们可以开展第三阶段的活动，教师和幼儿通过回顾和交流整个项目活动来寻找最后呈现的内容，即“高潮事件”，可以是一个历史事件，也可以是项目故事书，在这个项目活动中我们选择幼儿的项目故事讲述。在回顾和整理中，教师作为支持者帮助幼儿支架整个活动的流程，并用思维导图的形式呈现在班级主题墙上，既梳理了整个活动流程，有目的地呈现幼儿的经验和想法，又强化了幼儿的自尊和自信。
2.评估项目
评价一个项目活动是否成功，方法是思考这课程所提供的实践是否能引发幼儿投入及参与，幼儿是否可以从中学习到很多知识和技能。所以在评价这个环节，我们不仅需要过程中动态的评价，还需要活动后针对项目进行创造性品质的评价，以促进接下来项目活动的开展，发展教师的支架水平，推动幼儿的发展。
三、几点思考
STEAM教育理念下的项目活动，幼儿作为活动的主体，在教师的支持、引导下开展深度的探究活动，在一个充满关怀的情境中进行，幼儿的创造性品质可见一斑，足见幼儿是有能力的学习者。如何更好地开发幼儿的创造性品质，需要教师不断改进策略。
第一，好奇——保持正面的鼓励。我们一直在提倡正面鼓励，但很多时候我们的鼓励却教不得法。只有你对孩子的想法表现出越感兴趣，你越鼓励他深化这个想法，孩子就能更深入地拓展他的创意，就会变得越有创造力；第二，主动——关注师幼共建。在跨学科领域且更关注过程体验性的项目活动中，不仅需要关注孩子的学习和建构，更应该体现教师在其中支持者、合作者的角色；第三，专注——给予充分的弹性。在项目活动过程中，教师提供充分的时间、场地、材料等，使幼儿长时间专注于同一种事物的探究上，这对于培养幼儿专注的学习品质、有目标的行动、坚忍的意志有着积极的意义；第四，思维——设置适宜的挑战。这就需要教师在幼儿探究过程中需要有技巧地进行提问、追问，让孩子拥有更敏锐的洞察力，进行发散性思维的培养，适宜性的挑战设置不但能助推幼儿的深度思考，还能促发幼儿创造性思维的发展；第五合作——良好的沟通能力。在这个过程中，幼儿需要与多人进行合作动手、分享交流，就需要幼儿灵活的沟通能力和技巧及有效的倾听来完成与他人的合作协商，承担共同的责任。
【参考文献】
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[2]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013.
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