张显家
(湖北省咸宁市咸安区大幕乡常收小学 湖北 咸宁 437018)
摘要：应用题教学是数学教学中非常重要的组成部分，不仅考究学生对数学知识点的掌握情况，同时也考量学生灵活判断，正确审题，将数学知识点应用在解决实际问题上面的能力，在小学数学教学中想要培养学生解答应用题的能力，也需要从两方面着手，首先要进行深度教学，加强学生对数学知识点本质的理解和掌握，其次培养学生良好的审题解题能力。
关键词：小学数学三年级；解答应用题能力
引言：
应用题是数学非常重要的模块之一，在小学数学中经常存在这种情况：学生对典型的应用题题型能够解答，而应用题稍微换个花样，学生就无法解答或者很容易出错，要想切实提高学生解答应用题的能力，也需要从这两方面入手才行。
一、小学应用题教学现状以及原因
在小学数学高段应用题教学中，普遍存在教师反映难教，学生反映难学的现象，学生对典型的题型能够作答，但题型稍微深入一点或者转变花样之后，学生就容易出错，究其根本，有教学和审题两方面原因，在教学中，通常反映为1.没有让学生充分自学，知识浮于表面，流于形式；2.没有相应拓展，没有举一反三了联系，知识拓展不足；3.没有构建完整的知识体系框架，没有建立知识迁移训练，学生的逻辑和推理能力较弱，导致知识的实践应用较差。
而反应在审题方面的问题在包括：1.无法将题型与知识点对号入座，不明白试题的中心考点是什么；2.解题思维不完善，没有正确的解题步骤和解题思路，导致解题慢、解题混乱、解题易出错；3.分不清哪些是有效信息，哪些是无效信息，常被多样的数量关系弄混；4.没有良好的审题习惯，容易漏审、错审。
二、良好的知识教学基础，促进解答应用题能力
在数学知识点的教学中，首先要尊重学生的主体地位，更多的让学生展开自主学习，学生自主学习和探究获得的知识，往往更加深刻、更加清晰，对知识点的本质有更强的认知和理解，其次要巧用互逆思想和化归思想，让学生分析知识点的本质以及知识点之间的联系，分析知识点之间的相似性和差异性，既是在教给学生更多的知识，也是在相应的拓展学生思维广度，最后要帮助学生构建一定程度知识体系框架，将分散的、混乱的、碎片化的数学知识归纳成整体的、系统化的、全面性的数学知识框架，必然会让学生对数学知识的理解和记忆更清晰，应用起来会更加得心应手。
三、注意应用题的分析与理解，促进解答应用题能力
这里有一道简单的应用题：小明有三支铅笔，小红有两个橡皮擦，而小刚铅笔数是小明的两倍，橡皮擦则是小红的一半，问小明和小刚一共有多少支铅笔。下面也将围绕这一应用题进行分析。
1.明确题型对应的知识点：解一道应用题，首先要做的就是明确题型对应的知识点，要用理性思维解题，而不是用题海战术培养学生的固有思维，在应用题教学中，注意将应用题和知识点对号入座，要让学生看到一道应用题，就明白应用题是在说什么，对应哪些知识点，这样解答应用题才会快捷高效。
例如上面的应用题，就涉及到加法和乘法(除法)的数学知识点，再计算小刚的铅笔数时，需要用到乘法，在最后归总的时候需要用到加法。
2.明确解题原理和步骤：解题原理是对应用题本质的理解，解题步骤是一步步拆解、剖析题型的关键，这都是学生思维逻辑和推理能力的体现，教师在应用题教学中，也需要培养学生的逻辑性思维，多进行口头分析练习，多安排书面分析作业，引导学生养成先分析解题步骤再动笔的习惯。结合上述应用题来看，很明显可以归为两步骤，第一步根据小明的铅笔数来计算出小刚的铅笔数，第二步将两人的铅笔数相加即可。
3.分析有用信息，屏蔽误导信息：在小学数学教学三年级的时候，应用题还算简单，误导信息较少，通常情况下判断应用题中的因素就可以判断出，例如上述应用题中，有两个因素“铅笔”和“橡皮擦”，最后的问题是铅笔数，那么属于橡皮擦因素的数与数的关系就都可以忽略不计，而到了数学高年级，应用题中的误导信息设置则会更加巧妙，更加深入，就更加需要学生正确把控题型，提炼应用题中关键信息，分辨无用信息和诱导信息才行。
4.多进行变式练习：应用题总是由最核心的知识点演变出来的，有些应用题的因素和数量关系改变，但其本质框架并未改变，属于换汤不换药，却往往难倒了一大片学生，针对这种现象，多进行变式练习，培养学生的应用题解题迁移能力，强化应用题之间的联系，让学生能够用旧的思路去思考新的问题，能够用旧的解题方法去解决新的应用题，将数学知识灵活运用。例如上述应用题，稍微一变就是：农场里有15只马，有30只牛，而羊的数量是羊的12倍，请问农场里一共有多少只马和羊。
5.建立错题库：学生在小学数学应用题教学中难免犯错，教师引导学生建立错题库，并简单标注错误的原因，并时常将错题库拿出来翻阅，温故而知新，能够建立对题型的深入了解，在一定程度上能够激活学生的思维活性，培养学生应用题解答的能力。
6.多样练习和专项提高：首先要明确，学生解答应用题的能力可以通过一定量的练习来提升，多练、多想、多探究，解答应用题能力的提升会是水到渠成的事，其次要明确的是，除了普通的多样练习外，还可以进行专项练习，就跟对症下药一样，学生在哪里容易出问题，究竟是解题思路不清还是常被误导信息迷惑，教师布置相应的专项提高练习，能更快速、更有效的提升学生应用题解答能力。
四、结束语
综上所述，在小学三年级应用题教学中，首先要做好知识点的解学，引导学生思考和探究数学知识点的本质，其次做好审题方面的教学，让学生明确审题步骤、明确解题方向、辨明有效信息，久而久之，学生的应用题解答能力会越来越好。
参考文献
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