杨艺
江西省吉安市古南镇第一小学 343000
2016年的春天，书法教学走进吉安校园，如一股春风，令人心旷神怡！
我是第一时间接受挑战的幸运儿，虽感到迷茫，但心里的小得意是藏不住的——书法老师，能写会教，不简单啊！于是，我以深圳式小跑步的速度，找教材，选内容，备课，做课件……第一次试教，失败告终。“这教材，不符合我们的学情。学生第一次写毛笔字，怎么能看得懂赵体？”“杨老师，你很辛苦，整堂课都是你在讲，学生没调动起来。”啊，怎么办，书法课，我没上过呀！
校长微笑着说：“你按自己的想法设计教学环节，明天给我看教案！”好温柔，好严厉的校长。回家后，赶紧打开电脑，问度娘……想起一位恩师的话：“你在查看资料的过程，就是你成长、进步的过程。”果然，第二次试教好多了，校长笑得灿烂了：“学生评价，你引导就好，不要包办；课件背景要换；还有，学生可能出现的病笔，你预设好，列举出来，明天给我看！”——明天!
一路跌跌撞撞！参加了吉州区、吉安市的书法优质课竞赛，幸运的得到教研员真传、一针见血的指正，冲进省赛场。期间，教案大换血四次，小改动无数，课件修改9次！这一路走来，我教学的思路越来越清晰，是啊，就是要让孩子学得扎实，方法实用嘛。感想如下：
书法教学不是单调、枯燥的“讲练式”，而应在内容制定、环节设计、训练手段、评价机制四个方面让学生全方位、全身心地投入。
唯有符合学生接受能力、轻松活泼的内容，才能激起他们积极的心理情绪，产生跃跃欲试的心理期待。书法教学内容不外乎笔法、字法、章法三大类，把这些生硬刻板的三“法”巧妙地化解成一块块学生喜闻乐见的“小甜点”，即在每堂课中选取一个吸引学生眼球的名字，确定一项大家都能胜任的作业，组织一些形式多样的活动，学生参与热情顿会高涨。
书法教学活动需要教师和学生共同来完成，需要双方互相协作，发挥各自的积极性。在每一课的书法教学中，我始终贯穿着情感体验，没有学生的主动参与，是不可能学有所获的。如在课堂教学中“小老师”示范、“小小评价员”合作学习等方式的运用，将有效地增强师生之间、学生之间的互动和心灵沟通。竞赛方式多种多样，有班级中个人和个人的竞赛，使学生“见贤思齐”；在“小老师”的组织下开展合作学习，学会关心他人，感悟协作团结，凝成团队意识。教学中，我鼓励每一位学生全方位地参与，而不是某一环节的局部。
训练的严谨并不排拆手段的多样化，目前的家庭大多以独生子女为主，。书法教学能调理学生心理，它虽然缓慢，但却是锤炼学生心理品格的“良药”。郭沫若早在1962年为《人民教育》题词中就写道：“培养中小学生写好字，……这对养成习惯有好处，能够细心，集中意志，善于体贴人。草草了事、粗枝大叶、独断专横最容易误事，练习书法可以逐渐免除这些毛病。”这方面，古人为我们留下了许多佳话，如张芝的“墨池”，智永的“笔冢”等等，堪称顽强意志力的赞歌，永远值得后人思味、仿效。但在学校书法教学中，“苦行僧”般地要求学生以始终如一的情形来苦练书法，也是收效甚微的。心理学家研究表明，小学生注意力不稳定，不持久，有意注意时间较短，从学生特点出发，改变一味的“讲练式”，依据所教内容的不同尽可能地丰富练习形式，如纠误法、补笔法、尝试法、书空法、比赛法等等。通过内容的调节和方法的变换，使学生始终保持练习的高昂情绪。
正所谓：书山有路“巧”为径，学海无涯“乐”作舟。苦乐交织，苦中有乐，在乐学中自觉地磨炼意志。
我改变教师“一锤定音”式的评价法，让尽可能多的学生参与评价，教师随机引导、鼓励学生的评价，促使他们形成良好、健康的心态。就其形式而言，有自评、互评、小组评、全班评等等。
终有一天，在我们的精心培育下，老师不用讲了，孩子们也能欣赏书法，写书法，此时，润物无声……