王晶晶
河南省开封市第十中学 475000
摘要：教育惩戒其实是教育方式的一种，虽然它带有“惩戒”二字，但并不是简单粗暴的对学生的体罚、惩罚、批评，而是一种带有矫正功能、威慑功能的教育手段。这种教育手段在开展班级管理中十分必要，具有约束、引导、教化的独特作用。恰当、合理的运用惩戒手段，辅助教育工作的开展，既有利于班级工作的顺利推进，也有利于学生的健康发展。文章也将以高三班级管理为切入点，谈一谈高三班级管理中的“惩戒艺术”，以供参考。
关键词：高三；班级管理；惩戒艺术
一提到“惩戒”二字，有些老师“避之唯恐不及”，还有些学生“听之变色，闻之头疼”。实际上，惩戒并不是简单粗暴的惩罚、体罚，很多教师将惩戒这一概念所混淆，导致惩戒的积极教育作用无法得到发挥。因此，教师必须穷源溯理，以示正听，要充分认识惩戒理念，参透惩戒艺术，将其引入到班级管理工作中，辅助教育工作的开展。
那么高三班级应当如何惩戒呢？
一、惩戒的概念及性质分析
惩戒的具体概念是指学校、教师、班主任依照国家法规、学生手册、班规班纪，对违反校规校纪、班规的学生们进行惩处。它的最终目的不是惩罚，而是教育，即以惩罚为手段，但前提是不伤害学生的身体和精神，尊严，来约束学生的行为，强化学生对错误行为的认识，从而让学生在未来不会再出现此类行为。
它与惩罚有着本质的区别。惩罚是指利用简单粗暴的方式对学生的身体、精神进行处罚，它很有可能会伤害学生的精神，内心，甚至部分教师的过度利用惩罚会伤害学生的身体。
二者本身完全不同，性质划分明确。教师不能因二字有所相似而拒绝惩戒，适当的惩戒对约束学生、教育学生、实施管理十分必要。
二、高三班级管理的“惩戒艺术”应用对策及效果分析
在日常的班级管理工作中，我积极将爱与惩戒结合在一起，明显发现合理、适度的利用惩戒措施能够很好地提高班级管理的效果。在具体实施惩戒工作时，我对惩戒艺术的理解与践行主要包括如下三个方面，收效突出，值得思考。
1、了解学生，明确纪律，是惩戒的前提。
了解学生是惩戒的前提。这里所说的了解包括要了解学生本身的性格、情况，也要了解学生错误行为背后的原因。惩戒要求教师不能带“有色眼镜”，不能“一竿子打死所有人”，而应当就事论事，不要去抖“陈芝麻烂谷子”，这样只会造成学生的反感，反而削弱惩戒的效果。
且教师要让学生知道自己错，就必须有“明文规定”。即要在日常的班级管理工作中强调班级纪律，要让学生认识到自己应当如何做，这样当学生违背了行为准则后，便能够针对性的进行惩戒，不会造成学生和教师之间的直接冲突。
有次，我正在办公室办公，突然有学生跑到办公室对我说“老师老师，咱们班同学打起来了！”我内心一惊，怒火一下子冲上了头，心想“高三这个关键期，他们在干嘛！”我跟着同学赶紧走到教室，“战火”已经平息，两个男生“面红耳赤”，书桌倒在地下。我当时真的很想批评他们，但我忍住了。我只是和其他同学说把桌子摆好，要上课了，然后叫他们两个来了办公室。
一开始他们谁也不搭理谁，我也不说话，就在旁边坐着继续我的工作，“冷处理”他们。等他们平静下来，我没有批评他们，而是询问他们原因。原来是因为他们在课间彼此开玩笑，闹着闹着，玩笑当真了，于是你一言、我一语的吵了起来，后来竟动了手。于是我先问学生们这样对不对？班规是怎样说的？在他们张嘴说不对的时候，我便将问题抛给他们“那你们说该怎么办！”其中一个同学先道了歉，另一个同学也红着脸道了歉。于是我要求他们对照班级制定的惩戒措施进行“自我惩戒”，他们提出自愿打扫班级卫生一星期，并且保证以后再也不犯。
一场战火就这样结束了，孩子们也认识到了自己的错误，班级也再也没有出现打架的情况，这便是惩戒的魅力。
2、公平公正，合理科学，是惩戒的要求。
惩戒必须按照统一的标准，必须公平、公正，面向全体学生。没有一个学生是特别的，他们都需要按照一定的校规校级做行为约束。即使是第一名，他的行为出现了破坏性，也需要惩戒。即使作为教师，当出现言行不当、举止不良时，也需要惩戒。只有惩戒面向全体师生，不偏不倚，这样惩戒才具备科学性。
同时，惩戒应当是具有可预见性的。究竟会出现怎样的行为，面对这样的行为应当实施怎样的惩戒，需要带领大家一起学习学校的惩戒规定，让学生心知肚明。这样惩戒既不会成为教师宣泄的方式，也不会伤害学生的自尊心。且因为惩戒的公平性，也能够唤醒学生对惩戒结果的认同，从而拉近师生关系。我和班级同学一同制定了班级行为规范，为惩戒落实做好制度指导。
高三讲究“争分夺秒”，我们班明确规定了不允许迟到，迟到就要罚站一节课。有一天，我去学校时路上堵车，我还是迟到了。虽然没有学生对我说“老师，你迟到了”，但是我知道，我违反了班里的迟到规定。于是，我在课堂上给学生们道了歉。然后也执行了“罚站一节课”，即站着讲课的处罚。在我这样的行为示范下，班级里迟到的学生越来越少。即使有学生迟到了，也不会找各种各样的理由，而是按照班级里的惩戒规定，进行“惩戒自领”。
正是因为这样，惩戒才真正发挥了自己的行为约束作用。也正是因为它的公平公正，面向全体师生，才让它更容易被学生所接受。
3、先扬后抑，巧用方法，是惩戒的落实。
正所谓“数子十过，不如奖子一长”。惩戒完全是对学生的行为予以否定吗？完全是对学生的一种冷血批评吗？并不是！所谓惩戒艺术，是要求教师能够在惩戒学生的过程中将鼓励与惩戒结合在一起，巧用方法，落实惩戒。
即要在惩戒的过程中认识到学生行为发展的消极与积极之处，夸奖学生与惩罚学生同时进行。这样才能够让学生感受到自信，同时产生羞愧之情。进而在接受惩戒的过程中改变自己的错误行为，能够正确认识自己的在言行上的错误，予以改正，扬长避短。
有一次我班一个同学找到我，她说她的钱包丢了，她想查监控。我和她说，交给老师，不要去班级里随便的宣扬。然后我调出了监控，发现是另一个女生随手拿走了。于是在跑课间操的时候，我喊了一下这个女生说“来帮我上楼拿一下水杯”，毫无痕迹的将她叫到了办公室。
我将我自己买的钱包给了她，说这是送给她的礼物。她给我道了歉，并且哭着和我说再也不敢了。我和她说“你一直是老师心中特别乖巧的孩子，我知道你这次是一时错误，老师理解你，但未来人生中你还会遇到很多很多的随机诱惑，学会拒绝，坚守自己，才是最重要的”。她哭着点头，趁着大家跑操把钱包放到了同学的桌子里。在“先扬”的基础上，我也告诉她这件事情虽然不能让大家知道，但该有的惩戒一定要有。她说“什么都可以老师！我真的错了！”，我让她这一个星期都要来办公室帮忙“做值日”。
这件事情是我与她之间的小秘密，同样也是对她的秘密惩戒，改变了她对自身行为认知，更避免了她在未来走上错误的道路，这便是“先扬后抑”的积极作用，它有效推动惩戒的落实，更让惩戒的价值充分发挥。
结束语：
总之，高三阶段是学生学习成长的重要阶段，他们很容易会因为某些错误思想以及外界的影响而导致自身行为选择出现偏差。面对学生的各种错误行动，班主任在实施管理时必须有效利用惩戒，要将班级管理建立在爱与责任的基础上落实理性管理，实现惩戒与教育的和谐统一。这样的班级管理才是健全的班级管理，这样的育人效果才会更突出。
参考文献：
[1]肖兴祖.浅论初中教学中的惩戒艺术[J].都市家教：上半月,2014（07）：138-139.
[2]吕艳红.浅论初中教学中的惩戒艺术[J].快乐阅读：经典教学,2011（06）：30-31.
[3]王成花,王成霞.教育惩戒的语言艺术[J].中国教师,2016（03）：85-87.