王红波
浙江省永康中学
摘要：在初中，科学教学的进行，可以引导学生探索科学本质，使其了解生活内的科学，培养科学素养。在科学教学中，实验探究是一项十分关键的环节，它影响学生操作能力、实验素养的培养。受学生科学基础的限制，在实验探究中，问题的细化设计需要教师提高重视，借助合理的问题设计，让实验探究成为引导学生思维的关键。
关键词：细化设计；探究问题；科学实验；初中
引言：科学是基于实验的学科，它融合了前人借助实验研究，所探索总结出的各类科学原理，是带领学生认识世界的重要学科。在实验教学时，合理的问题设计，可以让教学更为科学，明确学生的学习方向，提高其学习效果。而实验问题的如何设计，也是需要充分考虑的问题。在问题的细化设计中，教师可以选择的出发点众多，而结合教学经验后，本文从三点出发分析问题的细化设计。
一、基于实验方案的设计细化问题
在科学教学时，对学生而言，部分实验有着相对复杂的过程，他们的实验设计会存在较大问题[1]。此时，教师要做好引导，借助问题设计，带领其找到设计实验的思路，合理设计实验方案。
以“电路探秘”的章节为例，在本章的学习中，学生要通过实验，了解和电路相关的各类实验。例如在借助伏安法尝试测电阻时，需要学生完善电路，此时会存在不止一种方案，方案一中会画出待测电阻、电压表及电流表，方案二在此基础上，增添了滑动变阻器。面对这一状况，教师可以通过提问，引导学生思考两类方案，即两电路图有哪些区别，鼓励他们判断哪类方案属于最佳方案。
在上述问题的影响下，学生要对电路图差异进行比较，部分学生会认为方案二更佳，此时，教师要再次提问，询问其在电路内增加滑动变阻器的原因。在应对此问题时，部分学生会认为，此方式可以让电路电流被改变，此时教师可以再次提问，提问改变后产生的影响。在上述的细化提问下，学生可以对滑动变阻器的增添原因逐步了解，逐步解决此方案内的设计难点，让其实验思维获得锻炼，深化他们的电学知识探索。
二、基于实验原理来尝试设计问题
当学生掌握实验的一定原理后，他们需要借助操作，实践及运用各原理[2]。但在此过程内，学生也会存在无从下手的问题，需要教师的问题设计作为台阶，协助学生顺利完成学习活动。教师要基于实验原理，设计递进型问题，引导学生一步步探索实验的本质。
以“变阻器”为例，在教学中，教师会引导学生，尝试利用伏安法，对电阻进行测量。而各个学生的电学基础有着差距，为保障教学的顺利，满足各类学生需求，教师需要对实验问题合理设计，带领学生逐层进行思考。教师可以首先从欧姆定律知识点出发，尝试设计问题，以提问引导学生思考，使其思考电阻阻值的计算公式是什么，其次，要求学生思考在电阻阻值的测量中，会需要哪些科学量。在上述问题的逐步发展中，教师可以设计科学量应当借助哪些仪器完成测量，或者电路安装怎么操作等问题。在教师的逐步提问下，学生可以逐步完成对应电路图。而基于实验的原理角度，所设计的问题存在较大抽象性，因此，需要教师确保引导的适当性，确保学生可以对复杂问题及时掌握。
三、基于假设猜想尝试设计好问题
在科学教学时，实验探究需要假设及猜想的参与，而对学生而言，更多假设源于其生活，部分学生不能基于所学知识，对假设合理表达，此时，他们需要教师的问题引导[3]。
以“汽化与液化”中的汽化为例，在教学时，学生要掌握对液体蒸发速度有影响的各因素。因此，在教学时，教师可以鼓励学生借助生活资源，在课后自主完成晾晒衣物的对比实验，并设计下列问题，确保引导学生思维，使其投入进对实验现象、原理等的思考中。例如：为什么夏季的衣服比冬季干的更快？由此可见，哪些方式可以让湿衣服更快干？在面对该类问题时，学生可以基于生活，提出如使用吹风机、挂在太阳下等观点。在学生发言后，教师可以带领学生，归类所提出的各类方式，而在归类中，他们会了解到不同方式会利用温度、风的原理达成目的。此时，也需要教师的再次提问，提出如“与风相关的猜想可以借助哪个科学量表示呢？”在基于科学知识的基础上，学生可以总结出，因空气流动的速度增加而导致衣服快干的原理。在上述假设环节的问题设计影响下，学生可以基于真实生活，再借助对科学语言的了解，对现象成因学会总结，通过层层问题，使其联系科学及生活，发展科学素养。
结束语：在科学教学中，问题是引导学生探索科学的关键，问题的细化设计，将直接影响到科学教学的效果。实验是科学学习的核心，在实验探究中，借助问题的合理细化设计，学生思维可以获得教师的合理引导，最终保障其学习质量，让科学实验可以顺利完成，锻炼学生科学素养。
参考文献：
[1]张珍娟.浅谈初中科学课堂实验创新设计策略[J].教育界,2020,000(020):49-50.
[2]钱英.浅谈在初中科学实验中培养创新意识的探索[J].数码设计(上),2019,000(004):234.
[3]刁家梅.浅谈初中科学"思维课堂"的问题导学设计[J].读写算,2019,000(014):197.