苏立杲
浙江省杭州市滨江实验小学 浙江 杭州 310052
摘要：生本课堂，必定是以学生的情感态度为动力，促使学生主动发展的。数学课堂如果 “过于理性”甚至“无趣无味”，学生就会对数学学习慢慢散失兴趣。近些年，笔者提出了智趣数学教学观：充分发挥教师的组织与引导作用，从学生的情感出发，想方设法挖掘数学学习中的情感因素，引发学生的情感共鸣，探索有情有趣的数学教学方法，创造一个智趣横生的数学课堂，收到了良好的效果。
关键词：数学 智趣 方法
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。要想让学生喜欢上数学，爱上数学课堂，这就得从老师做起。只有教师充分激发学生的情感因素，把课上得有情有趣，想方设法吸引学生，努力创造充满智趣的课堂氛围，教学才会真正的轻负高效。
一、“就等老师讲故事”——探索智趣横生的导课方法
教学是人为的演绎，不管用哪种方式上课，学生喜欢的，教学肯定是有效的。尤其是导入新课，如果用一种吸引学生的方式，做到“课伊始，趣亦生”，学生就会对这节课充满期待。
笔者喜欢在上课之前，跟学生讲一个短小的故事。故事的内容有时是根据教学内容改编的悬念，有时是一个数学家的故事，或数学文化故事，甚至是一些数学小笑话。上课前进入教室，孩子们第一句话就是：“老师，今天讲什么故事呀？”有了故事导课，孩子们兴致高涨，就喜欢学，整堂课就会积极参与，主动学习，自然教学效果就好，反之效果就不好。
二、“打折大甩卖” ——寻求生动灵活的学习策略
“因材施教”是永远不变的教学定律。这里的“材”不仅包括学生的志趣、能力等具体情况，应该还包括学习的“素材”，即学习内容。教师应当根据学习内容选择学生喜闻乐见的学习方式，采用生动灵活的学习方法，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用。
如教学《折扣》一课，笔者先出示一张“打折大甩卖”的广告纸。问：“你们见过这样的广告纸吗？”
学生们畅谈自己熟悉的生活中的折扣问题。接着，笔者让学生分组学习，并交代本节课的学习任务，让孩子们分小组准备。不一会儿，学生们积极性高涨，都纷纷想要上台展示自己的“杰作”，表演“如何打折”“怎样计算折后价格”“降价多少钱”“打折后还有利润吗”“打折，不可告人的商业机密”……孩子们乐此不疲。
三、“接下来就是见证奇迹的时刻！”——创设轻松愉悦的教学情境
教师只有营造轻松愉快的教学氛围，创设有趣的教学情景，才能调动学生的热情，刺激学生的多种感官，形成多个兴奋点，从而唤醒学生“我来学习，我要学习”的渴望。尤其要创造更多的游戏空间，让孩子们在玩中启迪思维，提高兴趣，深化理解，形成能力。
如教学《找规律》，笔者拿出一个纸箱子。
问： “我这箱子里装着一串彩色的花，你们猜一猜，我接下来拿出的是什么颜色的花？”
师（拿出第一朵）：“一起说出来！”生回答： “红色！”
接着，再拿出第二朵花——黄色的花，再拿出第三朵花——蓝色的花。
师：“你们猜下一朵是什么颜色的？”
学生答案各不相同，当出现红色的花时，猜对的学生很开心。
师：“那你们说下一朵花是什么颜色的？”
师（故作神秘）：“真的吗？见证奇迹的时刻到了！”
有了课前的铺垫，学生沉浸在欢乐的课堂中，对于规律跃跃欲试，十分投入。
四、“数学课也画画”——采取直观形象的呈现形式
小学生年龄小，抽象思维发展不够，做题总是从具体事物的感知出发，对文字描述的数学题理解起来特别困难，因此做题的错误率也居高不下。教师应当化抽象为形象，化文字为图形，优化教材的呈现方式，以孩子们喜闻乐见的绘画等直观形式呈现教材，使得学生很快地理解题目条件与要求。这样一来，借助于具象的实物或图表，学生的思维更直接，教学效果定然甚好。
某日上“比一个数多（或少）几”解决问题，笔者与同学们商量：“今天我们来上画画数学课可以吗？”学生瞪大眼睛，嘴巴蹦出了许多问号。“什么是画画数学课？”“数学老师也会画画？”看着孩子们充满疑惑的眼神，笔者继续说下去：“画着画儿学数学，喜欢又轻松。”笔者一边说着，一边画了一串珠子项链。孩子们跟着笔者，兴致勃勃地数着：“1,2,3……”等笔者画完，孩子们异口同声地说：“共有16颗珠子。”接着，笔者提问：“一串手链比一串项链少用了4颗珠子怎么画？谁能画？”学生抢着举手。笔者指一名学生上来画，只见他对应着笔者画的珠子，一个一个地画着，连续画了12颗珠子。刚画完，其他孩子马上报以热烈地掌声。显然，他们已经完全理解题目的意思了。
五、“批评也幽默”——巧用委婉深刻的评价语言
教育家斯维特洛夫认为：“教育最主要的，也是第一位助手，就是幽默。” 在数学教学中巧妙地运用幽默的教学语言，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，唤起学生的求知欲望，消除学生的疲劳和紧张。尤其是针对学生做错题目时的评价语，更需要幽默感。在不伤害学生自尊的基础上，如果以婉转幽默的方式指出学生的不对之处，能让学生在笑声中发现错误、纠正错误，并能记忆深刻，不再犯错。
某日，学生做“鸡兔同笼”的练习，一学生把鸡算成四只脚了。笔者见此情景，哀叹曰：“如今鸡也四只脚，都是激素惹的祸呀！”全班同学怦然大笑。从此，孩子们做到鸡兔同笼问题，就会自然想起这句话，检查就更仔细了。
学生是儿童，儿童的生活应该是充满情趣的；课堂是生活，快乐的生活是人之所求的。只要我们积极关注学生的情感体验，创设宽松和谐的课堂氛围，引发学生的情趣与情感共鸣，以情激趣，以趣促思，以思启智，数学教学也必将变得生动活泼，情趣盎然。
参考文献
1.余文森.名师魅力课堂激趣艺术[M].重庆:西南师范大学出版社,2010.
2.吴存明.小学数学教学问题与对策[M].北京:中国轻工业出版社,2014.