赫姗姗
安徽省亳州市谯城区亳州市夏侯小学 236800
我国著名儒家学者孟子云：“凡事预则立，不预则废。”预测，是阅读心理中一种自然的存在，是读者在阅读过程中根据文本内容、自身背景知识以及生活经验，对文本后面的情节发展、结局、人物命运、作者观点等内容进行推测，并在阅读过程中寻找文本信息验证自己的推测，在推测与验证中不断推进阅读。首先，预测策略的使用，使读者充分调动阅读经验，发挥想象，对文本产生了极大的阅读期待，激发了读者浓厚的阅读兴趣，一下子拉近了文本与读者的距离。学生的阅读兴趣越强烈，教学效果就越好。其次，恰当预测策略的使用，大大提高了读者在阅读中的参与度，这种高参与度也使读者的体验度变得更加强烈，而高参与度和高体验度正是通往阅读高阶素养的重要途径。因此，预测策略是提高阅读素养的有效途径，在阅读教学中具有重要的作用。统编教材导语部分给出的关键信息则是猜测与推想———阅读过程是一个积极的猜测过程，这些猜测随着阅读的继续得以证实或否定。
小学生处于“通过阅读来学习”这一阶段，正是小学生学习阅读策略的关键时期，同时，也正是其从遵循模仿至发现的一个过程。一名优秀的读者能够善于找到作者所没有描绘出的内容，这就需要具备阅读预测能力。而统编版三上第四单元是策略单元，围绕学习“预测”这一阅读策略，教材编排了《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》三篇寓意深刻、富有童趣的故事。其中，以反复结构叙述的《总也倒不了的老屋》用旁批的方式示范了预测的过程，提示学生可以依据标题、图画和情节来预测故事内容或结局，让学生在交流中发现：预测不是无端猜测，需要有文本内容的支持，需要结合生活经验作出有根据的判断；预测没有对错之分，要在阅读中不断修正自己的预测。那孩子在阅读中应该怎样合理的预测呢？这就需要我们做好以下几点：
（一）联系线索，预测故事情节
在阅读教学中，预测策略常运用于有明显情节、线索的故事性文本，即让孩子们根据前文的线索，猜一猜接下来会发生的故事。预测的目的不在于猜想的对错，而是为了激发学生的想象，让学生更快地进入文本，投入到自主阅读中。预测策略是一种探究式阅读方法，由此进行的猜测与推理是思维层面的训练，可以解决文本深处的问题。养成这样的能力和习惯，才能成为一个有自我要求的阅读者，如此训练而来的能力，就是阅读的艺术。
（二）联系生活经验，预测文章内容
读者可以根据已有的信息对文章的内容、作者的情感态度进行预测。当然，这里的预测不是没有根据的，必须通过一定的线索，否则就会偏离文章的内容、主旨，无法达到阅读教学的目的。在教学中，教师要帮助学生利用现有线索，结合自己的现有经验，抓住文章主题进行预测，从字里行间领会作者文章的主旨，帮助学生更好地理解文章内容。中高年级的学生已经积累了一定的生活经验，具有一定的审美能力，并形成了较稳定的情感态度与价值观。他们能够通过关键词句理解其背后的隐含信息。进而调动生活经验对文章内容作出预测。
（三）联系知识经验，预测文章结构
与生活经验相同，大脑中的知识储备也能够帮助学生做出预测，理解文本。作为四年级的学生，阅读能力较低年级有明显的发展，并且他们已积累了一定的知识储备，形成了初步的知识体系。在阅读中，学生会不由自主地调动已有的知识经验来帮助理解文本。
例如，《胡萝卜先生的长胡子》一文的学习重点是运用精读课文所学的方法，预测胡萝卜先生第三次会遇到谁，发生了什么。首先，引导学生读懂胡罗卜先生遇到小男孩的语句———这段话讲到了长胡子的各种用处；然后，要启发学生依据这段内容和生活常识补充胡萝卜先生走过鸟太太家的树底下时发生的事情；接下来，就要对胡萝卜先生第三次遇到的人和发生的事进行预测了：
胡萝卜先生就这样一直走，＿＿＿。
学生展示练笔，并与同学交流自己预测的依据。之后教师出示原文内容：
胡萝卜先生就这样一直走，他的胡子一直长……当胡萝卜先生的眼镜不小心从鼻子上滑落下来的时候，他的胡子系住了眼镜。胡萝卜先生说：“我的胡子真是太棒了。”
让学生了解故事情节变化以及结局，意在向学生传达一种重在预测、不在对错的阅读态度以及童话故事结局编写的思维方式，也让学生再次领会到预测的意料之外与情理之中，并进一步体会阅读的乐趣。
再如，《不会叫的狗》训练重点是以多种结局推测故事的结尾，感悟故事情节的反转。阅读中首先要提醒学生一边读一边猜想，鼓励学生顺着故事情节不断提出问题，并鼓励学生尝试把问题写出来：
“这是一只怎样的小狗？”
“课文为小狗设计了三种结局，哪一种更合理呢？”
“为小狗设计第四种结局，我的依据是什么？”
这个过程，是学生运用前面学到的阅读策略对一系列信息进行思考、分析、判断的过程。这个过程，也是学生自问自答、探究思考、归类分析、寻求佐证的鲜活的体验过程。因此，教师不要急着指导或否定，而是给学生时间，让学生交流、讨论，最终找到自己认为最合理的故事结局。
由此可见，预测不仅是一种行之有效的阅读手段，也是一种基本的阅读能力。学习预测策略可以提示学生阅读时在自觉地认识客观规律的基础上，对文章的内容和形式作出判断，帮助学生将自己的生活经验和大脑中的背景知识与文章的内容和形式联系起来，预见到可能出现的种种情况，勾画出未来事物发展的基本轮廓，以更深入地理解文章。反过来，学生在获取新知的同时旧有的知识也得到了更新、深化和补充。运用预测策略，学生在猜想、验证、再猜想的循环过程中，其注意力会被持续吸引，其判断力会不断得到强化，这不仅能促进学生的阅读理解，也使学生了解到一篇文章是怎样由假设出发，沿着脉络一步步展开的。因此，学习预测策略不单单指向阅读理解力的提升，对学生习作过程中如何选择材料、布局谋篇也会起到潜移默化的作用。
学生通过对阅读预测策略的学习，能够激发大脑自主阅读的意识，进而对课文产生极大程度的阅读兴趣，激活自身对阅读的浓厚期待。同时，也能使学生更快地融入课文中，大幅度提升学生的阅读兴趣。