周立萍
浙江省杭州市萧山区党湾镇第一小学311221
[内容摘要]根据当前小学劳技课堂中所存在的问题，结合多年的劳技教学实践经验，构建了一种新的教学模式——发现、激励、推广、改进。在劳技课教学当中，教师及时发现学生的创新之处，积极引导；激励创新之处，认真指导；推广创新之处，大家享用；改进创新之处，再来创造，让学生掌握制作方法。通过这样一个不断循环往复的过程，有效地培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，促进他们在生活中、在劳动中结出创造之果，开出创造之花。
[关键词] 实践创新 发现 激励 推广 改进
一、我们的思考
（一）发现问题
劳动与技术教育以学生的操作性学习为主要特征，但劳动与技术教育的主旨并不仅仅停留在一般的“操作”层面，强调规范操作与技术创新意识的统一，除了让学生掌握制作方法，还得让学生学会动脑，学会创新。但是，在实际的教学过程中，我也发现了一些问题：
问题一：灌输式教学
分析：老师把操作过程、注意事项等一一告诉学生，学生根据老师的讲解进行操，这样的确可以更快捷地达到教学目标，让学生很快学会方法。但没有通过细细品味、缺少碰壁、磨练与反思，没有了独立思考，抹杀了创新思维。
问题二:缺乏变通
分析：老师，我缺这个材料，完成不了这个作品了。学生在制作时，只局限于一种材料，不会寻找材料的替代品，缺乏变通创新的思维。
问题三:思维定势
分析:老师，xx的做法和你的不一样，他做错了。学生已有的知识技能東了思维，导致一些创新的做法认为是错误的。
问题四:作品千篇一律
分析:作品展示阶段，作品出现千篇一律的现象，如老师示范的小布袋是长方形的，学生的小布袋大多数也是长方形的。学生虽掌握操作方法，但是学生的思维没有发散，缺少设计，缺乏创新能力。
……
综合以上的问题，我发现学生的“实践创新”素养没有在劳动与技术课程中得到最大程度的落实，老师缺乏培养学生实践创新的思想，学生缺乏创新意识、创新欲望与创新能力。
（二）追寻有效的“实践创新”素养发展的策略
我们在小学劳技教学中研究促进学生“实践创新”素养发展的策略，提高学生的实践创新能力，我们从“发现、激励、推广、改进”四个方面入手，不仅让学生掌握基本的操作，方法与技能，还得让学生学会思考，学会创新。其基本框架如下，“→” 表示教学进程，“←→”表示师生互动，“∣” 表示对应关系。
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二、我们的实践
（一）发现创新，积极引导
创新一直存在于学生的学习活动中，只是缺少去发现。因此，要培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，首先应去发现那些创新的因素。
1. 积极引导，激发学生的创新
在教学中，学生是主体，“教”是为了“学”，在教学中，学是主体，教是关键，通过教来调动学生的主观能动性，发挥学生的积极主动性。发现创新不仅是教师的职责，更是学生的职责。为了让学生自己去发现他们的创新，需要教师在课堂上积极地引导，进行比较分析。
（1）引导学生多观察
观察事物，了解事物，才能改进事物。观察是学生认识世界，增长知识的重要途径，也是发展智力、创造发明的基础。作为劳技教师，交给学生观察的方法和技巧，引导学生去观察，让学生在观察中奠定创新的基础。
在教学《认识云雀结》时，引入课题后让学生仔细观察云雀结的结构，发现一个完整的云雀结是由两个头和一个绳环构成的，接着让学生继续观察每幅图是由几个云雀结组成的。通过多次的观察，让学生清楚地知道云雀结的组成，再接下去的编织中会按照这个构成来操作，同时为后面的百变云雀结打好了基础，即使是百变也需要再这个基础上进行创新，而不是天马行空。通过多次的观察，为学生的创造性思维发展打下基础。
（2）引导学生多质疑
“学成于思，思源于疑。”疑是创新的开始，也是创新的动力。只有会质疑，才能促使自己去积极思考，积极探索，积极创造。在劳技课堂上，要及时引导学生多质疑、多发问。
在认识了云雀结的构成后，紧接着我又出示两幅图，让学生判断这两个是否是云雀结，此刻，学生脑子里不禁会产生疑问：云雀结不是由两个头和一个绳环组成的吗？哪个不是呢？简单的两幅图，马上引起学生的质疑。经过学生的思考讨论得出：它们都有两个头和一个绳环，确定都是云雀结。怎么还会有不同云雀结呢？再次引发学生的质疑。此时教师及时引导学生要多角度观察云雀结，让学生探究出原来是云雀结的正反面。同时让学生思考如何进行区分，得出绳环在上是正面，绳环在下是反面。引导学生多质疑，促使学生积极地自主探究，解决问题，获得知识，掌握技能，发散思维，可以利用正反面的不同来设计制作不同的云雀结作品。
（3）引导学生多构思
在劳技课中，学生已经掌握了基本的方法与技能，只差整体的设计与构思。这时，我们不用急着让学生去完成整个作品，可以让学生先从作品的色彩、造型、布局、材料、功能进行整体的构思，展现自己的创新。
在学会了云雀结的编织后，学生掌握了云雀结编织的方法和技能，可以引导学生进行构思：通过抽拉技术怎样变化云雀结？调节云雀结的耳翼可以达到怎样的效果？云雀结与另外的中国结组合可以做成什么等方面的构思。通过构思，学生不仅在实践操作时有明确的方向，而且制作出的云雀结作品又具有特色。
2.仔细观察，发现学生的创新
学生在劳技活动中常常表现出一定的创新因素。在课堂上，我们深入到学生中去仔细听他们的想法，仔细看他们的做法，及时发现他们在做法、构思等方面的创新。
（1）从材料上发现学生的创新
在劳技课中大多需要各种材料来完成作品，有些作品除了用这种材料制作，还可用另外材料制作来代替，甚至可以起到意想不到的效果。因此，我们要善于发现学生合理利用替代材料，及时加以肯定。
为了寻求合适的材料，聚集学生的智慧，在学习《认识云雀结》前，让学生预习课本准备相应的材料，学生带来的材料五花八门：作为轴线的有筷子、铅笔、铁丝、吸管等，作为圈的有透明胶圈、塑料套圈、铁丝自制圈、钥匙圈等。最后作品展示创意十足。在平时的课堂中，我们可以充分发挥学生的智慧，寻求更多的替代品。
（2）从做法上发现学生的创新
在我们的劳技课堂教学中，有些作品的制作方法不止一种两种，而是有多种方法，教师及时发现学生不同的、创新的做法给予肯定，激发学生的发散思维，萌发更多的创意。
在环形编织云雀结这一环节时，发现一学生在双线头起头时并不像我们一样把绳对折穿过，而是一端留出的绳非常短，几乎所有的绳都在另一端，问她为什么这么做？她说两端一样长，编织完后的两端留下来的绳子都很短了，剪下来没什么用了，而像她这样一端剪下来还可以再利用。这种超越传统的方法给课堂增添了无限的智慧，我和学生都为她的创新做法鼓掌。
（二）激励创新，认真指导
发现了学生在劳技学习活动中的点滴创新之后，教师要格外珍惜和爱护学生的创新萌芽，尽管它是稚嫩的、微小的，都要进行激励。
1. 点拨指导，激励创新萌芽
学生的每一个创新萌芽，都凝聚着他们非凡的、独特的智慧和才能。因此，必须加以认真地点拨指导，激励创新萌芽。
（1）点拨，解决重难点
学生在尝试制作时，肯定会碰到一定的困难，此时，教师适当点拨，解决了重难点，解决技术问题，为接下去的创新打基础。
在云雀结的连续编织过程中，发现两种问题：一是对于绳子是上压还是下挑搞不清，造成云雀结时而正确时而错误，二是编织时上压和下挑没有交替进行。这时就需要教师点拨，引导学生思考：何时上压？何时下挑？通过连续编织两个云雀的分解动作，让学生得出结论：绳环在上要上压，绳环在下要下挑。通过点拨，学生清楚了这一规律，解决了重、难点，学生在把握这个技术点的基础上可以尽情发挥自己的创新思维。
（2）点拨，拓展思维
学生的思维是比较形象的，但同时又伴随一定的狭隘性。在尝试动手时，学生已有的知识技能往往占着主导作用，以往的知识技能往往会束缚学生的思维，导致思维发散性不强，这对创新来说，是极为不利的。此时，教师适当点拨，拓展学生思维，让学生能更大胆主动地放开思维，放开手脚去干。
在《认识云雀结》第一次试教中，发现学生受书本作品影响，学生在处理最后的线头时都使用打火机采用了藏线头法。很明显，学生的思维受到了束缚，这时就需要教师点拨。在第二次的试教中，引导学生除了藏线头的方法外，我们还可以通过做造型的方法来处理多余的线头，这一点拨，学生的思维马上打开了，学生根据已有的材料进行各种造型……
2.积极评价 ，促进创新生长
我们要抓住学生在劳技活动中的每一次创新，这都是一次极好的营造创新氛围的契机。让学生、同伴、家长等都参与评价，积极的评价，可以给学生更多鼓励、建议和指导，不但有效地保护了这个创新，而且营造了一个能产生更多创新的环境。
（1）老师评一评——制作过程的亮点
在制作过程，教师巡视每一位学生，对学生在制作的全过程中表现出来的亮点进行评价：对学生准备的材料进行评价；对敢于尝试的态度进行评价；对学生所提出的制作方法与问题进行评价；对其能发现问题、大胆表达的能力进行评价；对学生的自主、合作能力，动手动脑能力进行评价。这样，能有效促进学生自主探究，更好地改进作品，激发学生能够创新。在评价时，采用多种不同的方法相结合，直接用”“这里改一改果然实用多了”、 “敢于提出问题，真会思考”等口头语言来评价，也可以用微笑、点头、竖起拇指等表示老师对学生的期待与欣赏，还可以采用盖印、发小礼物等激励手段对学生进行及时的评价等等。在认识云雀结中，学生把老师奖励的珠子还运用到了钥匙圈中，组合成了一幅有趣的图案。
（2）自己说一说——创新设计的特点
劳技课不但培养学生动手动脑能力，更要培养学生敢于说，乐于说，敢于也乐于在他人面前表现自己，学生作品在让他人评价之前，先由自己来介绍自己设计制作中的特点，让别人欣赏自己的精美作品与独特设计。这样的自我评价，既给了学生展示作品的机会，又能对自己的劳动成果进行自我肯定，进一步激励了学生学习积极性，创造出更多的独特设计。
（3）同伴找一找——作品设计的优点
同伴间用相互评一评的方式，用欣赏的眼光来找一找同学作品优点，让学生在评价的过程中学习，在评价的过程中发展。同伴间的评价，不但激励了同学，提高了同学的学习积极性，促使再次创新。同时也是自我学习的一个过程，欣赏到同伴的优点，自己不知不觉也会朝这个优点去发展，也萌发出创新的思维。
（三）推广创新，大家享用
创新教育是面对全体学生，而不是对少数人的教育，因此，当学生有了创新的成果和经验后，应该及时推广，尽量让班级所有的人都熟知。这样会起到一种促进作用，促进成果的普及优化；促进创新氛围的形成；促进学生创新意识的增强、创新精神的培养、创新能力的发展。
1.推广经验，实践应用
通过学生大胆地把自己的制作方法和经验方法进行交流分享，把它进行推广并应用于实践中，使更多的同学能分享同伴的经验，少走弯路，把更多的时间用在创新上。
在学了连续编织后，发现一个学生编织得非常快，于是我趁机请出这位学生，让他告诉大家怎么做的。原来他在编织时没有上压绳拉直，穿过绳拉直的动作，上压完后及时把绳穿过抽出，动作一气呵成。学生通过他的经验方法分享，大家利用他的经验，编织的速度明显有了提高。
2.推广成果，激发创新
创新成果的推广，可以缩短这项成果优化的时间，别人可以直接在你创新的基础上进一步创新，从而使这项成果更完善。
(1)小组交流推广
在师生共同的操作实践中过程，不断推陈出新，不断积累和推广点滴的创新，而小组交流推广又是最便捷、最及时的途径。通过小组交流推广，促使学生的手艺越来越精，创新成果也越来越多，越来越完善。
在完成单线头编织和连续编织后，在小组内展示自己的作品，在展示中通小组成员之间交流就是在对单线头编法技术的总结，积累他人的经验，更快更准确地进行单线头编织。
（2）成果展示推广
丰富多彩、千变万化的劳技作品凝聚着学生智慧的结晶，分享交流劳技作品不仅能提高学生学习的兴趣，也有助于学生交流推广成果，为学生提供展示作品的时间和空间，让他们有机会进行技术和思想的交流。在展示学生作品过程中，让所有同学积极参与，从而产生头脑风暴激发创意，达到思维碰撞、提升智慧的理想效果。
在完成环形编织及线头处理后，进行了全班作品的展示。在展示过程中，先通过小组内的交流讨论全班学生的作品，再通过派代表评选优秀作品并说出其理由。在展示评选的过程中，学生对云雀结正确、紧密的编织技术有了更深的认识，并在造型方面也得到了启发，有了更多创新的意识。
（四）改进作品，再次创新
很少有人能一次性就创作出完美的作品，改进是一个提高、创新的关键过程，可以对制作材料、使用工具、制作步骤、方法、装饰等方面进行改进。在改进中，还要教育学生，切忌人云亦云，鼓励做中求“异”， 让自己的作品更加完美。
1.对作品进行改变
在原有作品上加高、加长或加点装饰，效果会如何？或者剪掉一点、缩小一点，变得简单一点，会有什么结果？将制作材料、制作方法变一变，会产生怎样新的效果？
在掌握了云雀结的编织方法后，我们可以从绳子的颜色上进行改变，编织成一朵七色花；可以把轴线换成容易弯折的铝丝，编织完后弯折成各种造型；可以把中国绳结换成毛线，编织成一朵毛茸茸的花等等。
2.对作品进行迁移
启发学生把学到的新知识、新技术运用到其他事物上去，来个移花接木,产生创新思维。
学会了用云雀结编织钥匙圈后，运用编织钥匙圈的方法运用云雀结结来编织手链、手机挂绳等；同样，在学会了用纸盒做收纳盒，可以用同样的方法但用别的材料来制作收纳盒；学会了做独轮手推车的模型，可以利用制作独轮手推车的方法技巧来设计制作两轮车，甚至是三轮车。
3.对作品进行组合
在进行一段时间的劳动与技术课学习后，引导学生我们可以把那些作品进行组合，创造出新的作品。
如学习了云雀结后，利用云雀结的连续编织和环形编织完成太阳花，云雀结和学过的单结、平结、玉米结、秘鲁结等中国结组合起来完成一个挂饰作品。
4.对作品进行优化
从现有作品出发，在测试或实际的使用中，发现不牢固、不美观、不方便、不安全等不足之处时对作品进行优化。
在环形编织的造型中，采用了工字钉进行固定，虽然在展示作品时起到了很好的效果，但在携带时却很不方便，此时引导学生如何优化呢？集思广益，学生提出多种方法：可以用热熔胶进行粘合，可以用针线进行缝合等。在使用的过程中碰到问题逐步进行改进，逐步进行优化，以达到理想的效果。
三、我们的体会
“发现、激励、推广、改进”建构了以“实践创新”为重的劳技课教学方式，有效促进了学生实践创新素养的发展,引导学生建立以“主动发现、乐于探究、勇于创新”为特征的新的学习方式，学生从“学会技术”到“会学技术”， 改变了学生的学习方式,提高了设计和创新的能力,能够灵活运用所学的各种技术技法，发散了思维，创作各式各样的作品，展示阶段，作品不再出现千篇一律的现象。这一过程让学生收获了技能，学会了学习，学会了创新。
与此同时，在实施“发现、激励、推广、改进”过程中，教师要不断加强自身的专业能力，拓宽劳技学习范围，不断学习新的技术技巧。从发现到激励再到推广改进，有时还需不断反复，需要花费许多的时间，往往一堂课的时间是不够用的，这就需要延伸时间等等，这些都是我们在实施过程中需要思考和努力改进的。
参考文献：
［1］管光海主编，“浙江省中小学学科教学建议”案例解读.劳动与技术， 2015.
［2］V3—6年级劳动与技术教育实施指南。
［3］华银良.小学劳技教学中培养学生动手操作能力策略研究.新课程（下）, 2014(9)
［4］吕媛.构建劳育拓展课培植学生生活力.教学月刊，2020(1-2)