陈宇彤
（江西师范大学文学院 江西南昌 330022）
摘要：语文评课一直是一个常谈常新的问题。高质量的评课有助于改善课堂质量，促进教师专业化发展，同时也有助于改进学校的教研氛围，它是联系“教学理论”和“教学实践”的桥梁。本文从程翔老师的《将进酒》课例切入，从总评到分评，最后提出几点教学建议。力图通过此评课探索教学的有效性，使课程改革引向深入，同时给一线教师教学带来启发。
关键词：中学语文；语文评课；《将进酒》；特点；建议
作者简介：陈宇彤（1995年-）：女，汉族，江西南昌人，江西师范大学文学院2020级学科语文专业硕士研究生。
《将进酒》原是汉乐府短箫铙歌的曲调，标题的意思为“劝酒歌”，内容多是咏唱喝酒放歌之事。这首诗是诗人当时和友人岑勋在嵩山另一老友元丹丘的颍阳山居作客，作者正值仕途遇挫之际，所以借酒兴诗，来了一次酣畅淋漓的抒发。在这首诗里，李白“借题发挥”，借酒消愁，感叹人生苦短，抒发了自己怀才不遇的心情。这首诗十分形象的体现了李白桀骜不驯的性格：对自己充满自信、孤高自傲、洒脱豪放，“天生我材必有用”、“人生得意须尽欢”。全诗气势豪迈，感情豪放，言语流畅，具有极强的感染力。
作为能够充分表现李白思想性格的《将进酒》这一代表作，被选入多个语文教材版本，其重要程度和历史地位不言而喻。被人教版高中语文选修模块 《中国古代诗歌散文欣赏》第三单元选入，同时也是苏教版高中语文《唐诗宋词选读》盛唐模块的教学内容。这首诗主要是学习诗人“狂放痛饮”下的激愤之情，体会盛唐诗风的特点，更好地感悟李白的创作风格。教学对象为高二上学期的中学生，他们在语文的学习内容上正处在一个由必修模块向选修模块过渡的时期；自身的世界观与人生观正在形成；个人的知识与情感也处在重要提升阶段。在这个关键阶段，正确的方法指导以引导学生能够自主学习非常重要。《将进酒》作为诗歌的千古名篇有很好的感染力，学生借助以往对诗人李白的了解很快便能抓住这篇诗歌的感觉，但并不能深入体会。对于古诗歌的学习，吟诵至关重要，然而这一点还是学生的弱点。因此怎样才能最恰到好处拿捏到诗歌的韵味，让学生体会到诗歌的情感，在这一关键点上程翔老师引导的很到位。
在听完程翔老师执教的《将进酒》这一节课，我受益匪浅，感触颇多。苏霍姆林斯基曾经说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞”。在本课例中，中学语文特级教师程翔老师在教学中便很好的践行了这一点，他不仅是传授知识，更重要的是唤醒沉睡在学生心底的求知欲，激励学生用生命投入、用灵魂去感受作者在文本中所表达的情感。在教学中程翔老师充分把握了本节课的重难点内容，思路清晰，语言流畅，富有感染力。程翔老师深厚的学养和真挚的人文情怀无不为他的教学增色不少，课堂上他带着几分醉意的朗诵、投入炽情的感悟，更是让人发出酣畅淋漓的生命之慨。
一、该课例从整体上看，有以下突出特点：
（一）符合《普通高中语文课程标准》理念
整堂课以课标为基点，站稳于课标立场之上。突出了课标中“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，形成良好的思想道德修养和科学人文修养，使学生具有较高的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，”的理念要求。
（二）教师角色有效转变，师生关系平等
教师成为学习活动的组织者、引导者和参与者，教师是课堂教学的主导者，而学生才是课堂真正的主人。程翔老师充分调动学生的学习积极性，尽可能的关注每一个学生的表现，使不同程度的学生都能够发展进步。
（三）尊重学生，营造和谐的课堂氛围
新课标强调“应尊重学生在学习过程中的独特体验”。同时，现代教学论认为：民主、平等、宽松的课堂教学氛围是促进学生自主学习、主动发展的关键所在。在程翔老师的课堂上学生可以各抒己见，毫无保留、充分地表达自己的见解和看法，课堂氛围融洽，师生互动性强，学生参与度高。
（四）有效激发学生的探究求知欲望
将课堂交给学生，学生的参与积极性强，处处以学生为主体，体现了生本教育思想。新课标指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。在课例中，程翔老师并没有将自己的情感体验强加于学生，而是通过学生吟诵体会，一步步引导学生读出情感，领悟心得。
二.分点评析该课例，主要有以下亮点：
（一）评教学目标
首先，从教学目标制订来看，综合渗透“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度，目标全面、具体、适宜。以课标为指导，体现了高中学段二年级抒情诗歌单元教材特点，符合此阶段学生年龄特点和认知规律，难易适中。
其次，从目标达成来看，教学目标从始至终地贯穿在每一教学环节中，教学手段紧紧围绕“体会感受李白的情感变化”这一目标而展开，为实现目标而服务。同时，课堂精力主要集中在“学生吟诵体会李白情感变化”这一重点内容上，重点内容的教学时间得到保证，情感得以领悟升华。
（二）评教学重难点
教学重难点的制定符合课标的要求。从课程标准和学生的实际情况出发，重难点的确立既立足于本节教学内容，也充分考虑了本节课在抒情诗歌单元教学的地位和作用。教学重难点把握准确，教学过程做到了突出重点、突破难点。
（三）评教学方法
根据抒情古诗的特点，程翔老师主要采用了“吟诵朗读”的教学方法，辅之以“激疑启发法”和“讨论法”，让学生在读中感悟赏析，凸显了语文教学的语文味。通过引导学生反复吟诵、指导吟诵技巧，结合具体的创作背景，让学生在重要语句的诵读中体会诗人的情感变化和创作意图，有助于更好地理解作者的诗作风格，且能切实提升学生的诵读能力，有效落实了学生语文核心素养的培养。多样合适的教学方法，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性；且尊重了学生的主体地位，有利于激发学生的学习探究兴趣。
（四）评教学程序
1.评课堂导入
导入简洁明了，运用直接导入法。课堂一开始，程翔老师便开门见山，直接引入《将进酒》这篇古诗的学习，让学生齐读古诗，初步感受诗歌中所蕴含的丰富情感。这样有利于集中学生注意力，激发学习兴趣。
2.评整体设计
这节课整体设计富有逻辑性；课堂容量科学、合理，学生负担也较为合理，整堂课都是围绕“体会诗歌所表达的感情”这一主要教学内容展开的。
3.评课堂提问
一节课问题设计得如何，一定程度上关乎学生能否学有所获。从本课例中不难观出，程翔老师在问题设计上非常用心思，做到了植根文本，深挖开去；又兼顾学生的认知特点，迁移拓展，有深度且环环相扣。如当讲解到李白的第二层情感“欢”时，教师问：这是发自内心的吗？这一具有启发性的问题，引导学生思考，深入探究诗人的创作心境与主题思想。程翔老师的课堂提问具有针对性、启发性和推动性，凭借着高超的提问技术，引导学生聚焦文本关键处，进一步深入思考探究。
4.评教学思路设计
《将进酒》整堂课教学思路符合教学内容实际，符合学生实际；有一定的独创性，能给学生以新鲜的感受；层次、脉络清晰；且在课堂实际运作中取得了一定效果，学生不同程度地感受到了李白的悲愤豪迈之情。
5.评课堂结构安排
整堂课结构严谨、环环相扣，过渡自然；同时时间分配合理，密度适中，效率高。每个环节都自然流畅，教师没有浪费时间，整个课堂都是为达到教学目标和学生个性发展而努力。
（五）评教师教学基本功
1.评教态
教态即教学体态，它是一种无声无文，借助人的姿势、动作和表情等去传递信息和表情达意的形态。程翔教师仪表端庄、举止从容，一身白衬衫、黑西裤，显得特别干练有精神。在课堂上展现出端庄自然、精神饱满的姿态；慷慨激昂的语势给学生以振奋；丰富恰当的肢体语言充满感染力；不时挂在脸上的笑意更是极具亲和力，拉近了与学生之间的距离，增加了和学生间的互动，有利于构建和谐宽松的课堂氛围。
2.评语言
程翔老师的教学语言是有生命，有温度，有感情的。他认为课堂是有生命的，课堂上呈现的一系列行为是学生生命的表现形式，是学生个性理解形成的载体。程翔老师曾表述过这样的思想：在教学这片土地上，他正用他的真情，展示着对人生的态度，对真善美的弘扬和对丑恶的批判。从这里可以看出，程翔善于运用情感教学，提倡通过语言的美感和教师的人格魅力让学生体会文本的思想情感，净化和塑造学生的健康人格。[1]
如在本课例中，程翔老师对李白发出的感慨而追问学生们这一教学环节中，他以充沛、富有情感的教学语言对学生进行情感熏陶。首先是以文章的感情线“悲欢醉狂”的变化，让学生感受到作者要表达的情感及诗文的美感；其次，程翔老师合理的利用了想象，由问句“这首诗是作者做于什么情况下”展开，学生紧扣文本进行想象，从而更有利于体味文章情感。
3.评素养
程翔老师学识渊博，有深厚的文学功底和专业素养。上起课来旁征博引，历史知识也是信手拈来，愤激豪放的诗歌朗诵，无不让人有酣畅淋漓之感，给人一种大气磅礴的气势，是一场听觉盛宴。
4.评板书
板书是教师必备的基本教学技能之一，是教师在课堂中普遍使用的一种教学手段，其目的是让学生更好地接受知识信息，进而提高课堂效率。程翔老师十分注重课堂板书，他认为“好的板书，应是一期‘板报’，是教师艺术匠心的体现，给学生以美的享受。在本课例中，板书有以下亮点。首先布局设计科学合理，依纲扣本；其次，书写规范、语言精练，有艺术性；再次，层次分明、条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。另外，程翔老师根据相应的课文内容、教学目标，运用线条、色彩、字体大小等灵活地对板书进行个性化、创造性的设计，让教学板书静中有动，富有朝气，展现了高明的板书智慧。
（六）评学法指导
学法指导的目的明确。帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣。指导学生掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，进而逐步提高学习能力，有效提升学习效率。
学法指导的内容熟悉并付诸实施。整个课堂较为突出的体现了以学生为中心，关注学生的个性发展，积极构建了一个以学生为主体的课堂。
（七）评学生能力培养
程翔老师把学生的能力培养作为课堂的重头戏，指导学生吟诵技巧，采用多种形式强化朗读，切实帮助学生提高诵读能力。同时，他也很重视培养学生质疑探究的能力，积极为学生创设良好的问题情景，激发学生的求知欲；注意挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；培养学生勤于独立思考，敢于提出自己的问题和见解的能力。
（八）评教学效果
教学效果是考量教学是否达到预期的教学目标的重要依据。在程翔老师的语文课堂教学过程中，教学效果显著，主要表现在以下几个方面。一是课堂气氛热烈，学生学味浓厚，师生均有满足感。二是学生受益面大，不同程度的学生都有效地经历了语文素养的形成过程，获得了成功的体验，在原有基础上都有进步。知识、能力、能力、情感、态度、价值观等目标都能达成。三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快、积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
三、教学建议
总的来看，程翔老师的这节课还是很成功的，调动了学生的积极性，教学目标也基本达成。从刚开始学生毫无情感的齐读，到下课前有部分学生能合上书本并且充满感情的吟诵，可以看出学生基本上体会并感受到了这首诗所表达的主题思想和复杂情感。
最让人感触深刻的就是程翔老师沉浸式的教学方式。他让学生感受沉浸在吟诵教学中的乐趣，不担心浪费时间，而是给予学生充分的时间去领会并提供适当的点拨，引导学生去领悟情感，从而达到预定的教学效果。
然而在细细观摩之后，我也发现了几处微小的不足之处，针对小瑕疵我也提出自己的一家之言，力求给一线的教师教学带来一点启发。
1、程翔老师注重开发学生潜能、关注学生能力培养的做法，非常值得提倡，希望能就此深入尝试，使之作为一种常态化的行为实施于课堂教学中。
2、改进评价方式。注重评价语言的多样性，充分发挥激励性评价对学生思维调控的作用。
3、教学资源多样化。教学中可合理利用现代化多媒体等网络资源，拓宽学生思维，调动学生学习语文的兴趣并积极鼓励学生全员参与到教学活动中来。
新课改强调有效课堂，我们进行评课的目的，主要就是要探索教学的有效性问题。如何使有效性体现于授课的每一环节，如：问题设计的有效性，学习方式的有效性，板书的实用性，环节时间安排的合理性等，应是我们今后花气力探究并努力践行的方向。因为只有做到了环节的有效，才能使教学达到真正的有效。
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