罗雪
成都市机投小学校 610045
摘要：真正的自主学习课堂展现的是在教师精准的指导和点拨下学生的自主探究、自主合作、自主学习、自主发表、自主评价的能力，培养学生高阶思维的能力，在长期这样的学习磁场中，学生体验到了学习的魅力和乐趣，最终获得终生学习能力。
关键词：精趣导入、精细批注、精妙延伸
作为一名语文老师，最大的一个爱好就是喋喋不休地讲解、津津乐道地传授知识，殊不知在长期自以为是的解惑之余却让学生关上了语文学习的兴趣之门。高分低能、被动接受、学习的机器、分数的奴隶，这些大帽子经常是社会痛斥教育教学走向的畸形。怎样给孩子们丰富的可选择的学习生活，帮助孩子发现并成为最想成为的那个自己？我在尝试教会学生自主学习中尝试“以学定教”、“教师主导”、“学生主体”等理念，在践行的过程中，作为教师体会到“真正地让学生站在了学习的正中央。”
一、课前精趣导入
1、兴趣导学
课堂上，特别要让孩子们进入自主学习环节，必须在课前充分调动学习进入课文学习积极性。这是自主学习至关重要的环节。必须要让孩子们对教材本身产生浓厚的兴趣，找到点燃孩子们对教材的热情的这根导火线。这根导火线应该是促使他去探索，去了解课文的一个兴趣点，应该从儿童的视角出发，引起儿童关注的兴趣。所以，在很多主体课文前，我都会搜索与之相关的激发学生浓厚阅读愿望的书籍作为前置预学单的一个学习任务。
学习《我的奇思妙想》习作课前，预学单的第一个任务——阅读《小灵通漫游未来世界》。奇妙屋、环球电影、多功能汽车、太空椅等未来世界的神奇事物，已经给孩子的思维空间顺利搭建了时空隧道——走向未来。其实秘诀就是预学单的阅读推荐给孩子们打开了一扇窗。所以我们要让学生进入课文，就首先让他们进入一个境界，这样就打开它大脑的这个阀。在毫无任何准备的情况下仅仅去探究课文本身也是对孩子们来说不感兴趣，因为他没有相关的生活体验和阅读经历。在他们的世界中，很多课文可能都会远离他们的生活体验，教师不可能把未来的生活复制体验，但是可以让孩子们靠阅读获得第一感官体验，引起阅读的期待，和作者同命运、共呼吸。一本课外读物，一部电影，一首诗，或者是一段抒情的影片，一个微课都可以成为他学习的一根导火线，只有当孩子们，真正的想去阅读课文，想去探究课文，课上才会有自主学习的内动力，才会产生主动学习的这种欲望。
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他们在感知教材的时候，学生就会联系她的阅读，让他调动，他已经知道的阅读中的东西，在感知这个教材的过程，孩子们的思考就会变得更积极，更主动也同时也更轻松，让脑力劳动变得更有意义。不会让他觉得教材是空中楼阁，让他摸也摸不到，想也想不到。上课再也没有学生沮丧了，无精打采灰飞烟灭。
2、精准导图
自主学习的第二个任务，通常会让孩子们绘制新学课文（习作）的思维导图。
课前的精准导图就是让学生独立感知课文，对课文的整体把握和学习，弄清楚课文的结构脉络，让课堂学习更有效。我们从曾经上课有的孩子茫然的眼神得出结论，他们在学习上成为学困生的原因是什么？他们对于课文结构和板块相互之间的联系和关系，他们看不清楚，他们不能进行思考，从而忽视了文字和篇章之间的联系。就课文来说，就是作者创作的逻辑性，当一名学生，面对一篇文章，就像看罗马文一样，这对于他来说真的就是一件没有兴趣的事，兴趣索然。所以思维导图就是每位孩子对课文解码的一个神器，当他用自己的思维去解码了一篇即将学习的新课文，对课文的本身有了一个自我非常清晰的结构和逻辑的梳理。也是理清了自己的脑思维图，他会有成就感，就相当于是自己是一个非常专业的分析家，摆盘、分析、调整、归纳、总结，这样的一个成就感的推动，再和老师小组一起自主研究课文课，这真的是一件美妙的脑思维旅程。（插图）
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二、课中精细批注
大自然的一草一木一花，都是他们触动他们心灵的一个很细小的事物，语文就是培养孩子们对文字的敏感和敏锐力。当一个人对文字有了情感，就有了绝好的洞察力和分析力，未来或许是文学大师。儿童就是天生细腻的观察家，大人们容易忽略的蚂蚁、小昆虫、小蚯蚓总是会得到孩子们喜爱和细心的观察。老师也许会非常纳闷，为什么课文中的文字他们不去发现和观察呢？所以我们在自主式课堂上就要引导学生像发现泥土里钻出的蚯蚓、像法布尔发现昆虫秘密、小婴儿发现妈妈情绪变化一样去发现文字中藏着的秘密。老师的导——就是拨动孩子心灵深处那根对文字敏感的弦。课中敏锐捕捉儿童的视角。大自然的一草一木一花，都是他们触动他们心灵的一个很细小的事物，语文就是培养孩子们对文字的敏感和敏锐力。
1、个体批注
课中针对学生提问提炼的主问题推动着整节课。在老师的精准指导下，全班同学都明白自己在这堂课中应该围绕什么主题问题去批注，如何去批注？最后批注到什么样的程度？
正如管建刚老师所说的，阅读不过是一个例子，是教会他写作的一个例子，当他对课文本身进行了详实，有见地有思想，针对课文内容，针对文字，针对问题，针对结构，针对写法等这些方面的批注。这样清晰的思维架构，难道形成一篇自己的文章还难吗？（举例）
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例如在四年级下册部编版教材中学习《天晴了的时候》，小白菊一瓣瓣“绽透”，对于这个新词，孩子们敏锐地捕捉到，批注：此处体现了小白菊的勇敢与生命力的顽强，有了雨水的滋润，小白菊有了灵性，勇敢地抬起了头，虽然周围忽寒忽暖，但是它缺绽放着她独特的美丽。。有学生在寻觅“抖去水珠的凤蝶儿，在木林间自在闲游”的“自在闲游”处批注：我仿佛看到了在林木间走动的凤蝶儿在一朵花上扑着翅膀让水滴滴落下来，水滴犹如一颗颗钻石滴在花瓣上，把花瓣装饰了一番，而此时的风蝶儿在阳光的照耀下，向着太阳飞去，越飞越高……还有的孩子从“赤着脚，携着手，踏着新泥，涉过溪流”的几个动词用红笔圈出，批注：从仿佛看到诗人在小径上，光着脚，两手空空踩在松软的泥土上，雨后的泥土散发了春天的气息，脚上粘起的新泥让她异常地兴奋，也许这是她第一次和大地妈妈如此近距离地接触，一跃而过的小溪，潺潺流淌的溪水，洗去了所有的烦恼和忧伤，轻松、幸福、自在像花香弥漫全身。还有的孩子竟然在这儿郑重批注倡议：大自然是美的，瞧这雨后小径，是多么的清新美丽！大自然是迷人的，在雨后天晴的时候，可千万别错过自然给人类的馈赠。让我们在闲暇之余，走出家门，亲近自然！以花草为友，以清风为伴，你会感到无比的惬意和欢畅！
看到孩子们在自主式课中思维如鱼儿在大海般畅游，个性批注如鲜花在自然中竞相绽放，“知其然并知其所以然”，批其文并知其所以文。批注的游刃自如的前提是充分相信孩子，给了孩子自主学习的空间和批注方向的引领。
2、小组批注
咱们以往的课堂批注仅仅是走走形式，勉强敷衍地课文上简单浮在表面地批注，这样的批注视为思维的行尸走肉，不要也吧。在自主式的课堂小组批注中，首先让学生大胆的批注，特别是在小学阶段，想批注、真批注，喜欢批，批上瘾比批的准，批的好，批的对更为重要。而小组合作通过团队力量互助合作评价，利用小组竞争，小组评比，小组赛批等一系列小组自主学习磁场，让学生的学真正落到了实地。
小组汇报自己重难点批注，其他组员评价批注。此时老师的针对性的导非常重要，评价什么？怎么评？第一，围绕重点的问题，他们有没有每一个组员有的放矢的批注？第二，每一个小组的批注是不是准确地落到了文字中间？第三，每批注是不是联系上下文？高段则要求对文章主要内容进行解读推理联系，这样才能做到学以致用。同时鼓励同学去关注文章的写法，比如分段表述、首尾照应、修辞用法、倒叙写法，同时关注批注感悟联系作者背景。这样让小组在倾听的过程中，对小组的批注进行有的放矢的点评评论，这是激发他们在课文中间去领略文字的魅力，同时以自我独特的眼光看待我们文学世界。
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三、课后精妙延伸
1、妙用平台
在电子科学技术迅猛发展的现今，延展性作业更应该利用网络平台进行泛在化的延展布置。自主式学习的课后拓展任务单在一个开放的平台上，形成泛在化的学习。延展性作业在平台发布可以让学生在家足不出户，看到全班甚至全国孩子的作品，不再坐井观天了，而是坐井观世界！
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利用网络空间，孩子们人人为师，我为人人，每人都可以为对方点赞或是评价。同时，其他专家和领导经常关注孩子们教客网上的作品，及时给予点拨和指导，让孩子们仿佛着了魔似的在教客网上进行课后延伸。
总之，孩子们在自主式教学模式下，探索了班本化自主式模式。课前、课中、课后的收获不仅仅是知识更是能力和思维的提升，他们在自己妙不可言的自主式语文课堂上，思维驰骋高速运转、经历了一次又一次的头脑风暴，在孩子们眼中，是一次次奇妙的大脑旅行。在孩子们的课堂上得到的是自我的发现、自我的重新定位、自我的升华、最终成为自己心中的英雄。