林洁
漳平市桂林中心学校 福建省龙岩市 364400
【摘要】：散文体式千姿百态 ，它体现了一种情景、事物交融的样子。散文在小学的课本里是一种常见的体裁，那么对于散文教学的关键，在于引导学生通过品味作者所写的景、物、人、事等，体会作者所蕴含在字里行间的丰富情感。
【关键词】： 散文教学 教学策略 品悟文字
散文因其形散而神不散的特点,与其他文体相比,对于小学高年级的孩子而言，阅读起来有一定的难度。散文所体现的审美趣味只可意会不可言传,因而教师无法生动形象地告诉学生如何进行感知与理解,所以学生大多时间只能凭借自身的感觉去体会散文阅读中的审美境界,小学解读的学生，其自身的审美体会能力相对不足,阅读时,很容易造成审美困境。因此,进行深度理解就成了学生的难题。如果教师直接引导,学生的个性化阅读又没有了 ,单一的以教师给予的固定模式去阅读,学生缺少了自身的审美体验。为了能够让学生感受作者笔下的精彩文字，激发学生对散文体裁的喜爱，教师应当引导学生正确的把握散文的特点，认真仔细地品味，体会作者所表达的情感，获得体验。我认为可以从以下几点入手。
一、创设情境 体味语言
散文在语言方面，比较其他题材的文章，显然更加有特点，同时在描写方面，也在作者的细微观察下，描绘比较细腻、生动以及形象。所以教师在具体的教学过程中，可努力创设教学情境，让学生在情境当中，感受到散文美。日常教学中多媒体设备已经得到广泛应用，同时也为教师创设教学情境提供了平台。所以，教师可借助多媒体创设情境，充分发挥图片、文字、声音以及动画等的优勢，为学生在课堂上创设一个和谐的教学情境，让学生置身其中，感受到写景散文描述的美，以此激发学生的学习兴趣，进而为学生的审美能力的提升夯实基础。例如在教学部编版小学语文五年级上册《白鹭》这篇课文时，大部分学生没有真正见识过白鹭，大脑当中对白鹭的概念就是一种鸟，没有其他的了解。在讲解时，光光听教师讲解课文，虽然可以从优美的文字中，感受到白鹭外形和觅食、栖息、飞行的美，但是无法具体在大脑中形成一种形象的认知，学生对白鹭这些特性的理解具有一定的难度，同时不利于学生对本课文的理解与掌握，相应的审美能力自然难以有效提高。所以，教师在上课的过程中，可借助多媒体课件，向学生展示出网络收集到的白鹭生活中的各种图片、视频等，同时再结合教师的讲解，呈现出与之相对应的图片，可让学生通过文字与图片相结合的方式，加深课文内容的理解与记忆，同时可以借助文字，増强学生对此图片审美能力，这样一来，学生便可以在掌握相关知识的同时，有效提升个人审美能力。总之，语文教师借助多媒体创设情境，可让学生在领略的同时，充分调动学生深入学习的积极性，为进一步学习课文内容夯实了审美基础。所以运用好创设情境的方法对培养全面发展的高素质人才越来越显得重要。
二、以读悟情 获得体验
用读出来的方式让学生欣赏散文的语言美。散文因为结构自由，学生把握起来比较不容易。在教学中我们可以先让学生感受散文的外在，体会它语言的特色，文字的优美。先让他们多读体会散文的音乐美，然后再引导学生去理解散文的内容、体会其中的意境和要表达的情感。散文的语言炼优美。所以，散文教学教师可有意识地引导学生多读。以读悟情，来获得自身的体验。例如在教学部编版小学语文五年级上册《父爱之舟》这篇课文时，这是一篇回忆性散文，课文以梦的形式呈现往事，描写了作者和父亲在一起的一个个生活场景。
那么教师可以引导学生分场景朗读，比如“第一次住旅店的场景”、“逛庙会的场景”、“跟着父亲卖茧子之后父亲给自己买枇杷的场景”等等，学生通过朗诵这些场景，感受到父亲对孩子无私的爱，慈爱的父亲形象便在学生的心中油然而生。教师在教学时，用亲切而自然平时的语调，带领学生走进那一个个情景之中，体会作者的心情，感受浓浓的父爱。只要我们引导学生用心、耐心、细心地去朗读、体会，相信散文的教学并不是那么不容易，学生也能品悟到文章的情感。教师先让学生感受到散文文字的美，让学生喜欢上了它。接着再引导他们理解散文的内容，那就容易入手的多。教师引导学生深度挖掘其 丰富韵味是散文教学的重要追求。对于挖掘情韵，教师强 调让学生反复诵读，读中有所悟，这样也不失为学习散文的一种方法。
三、把握重点 品词析句
?散文可以培养学生对语言的敏锐度,提高学生的语言表达力,丰富学生的人生经验。散文描写的是作者独特的个性体验和生活认知，因而满含情思和理趣 ，散文中的思想感受，是充满情感浸染的思想，散文教学必须重视散文的这一鲜明特征，重视作者表达的情感。教学中我们也可以重点品析，体会语言运用 散文有丰富经典语段内容，这是语文教学的重要资 源，教师利用这些经典片段展开语言鉴赏活动，势必给学生创设更多感知学习机会。巧抓重点词句是悟情，引导学生找出表现文章 中心或主旨的词句，有些文章往往 由重点词句直接点明文章的中心 ，我们把这些句子叫做 中心句。还有一些文章 中的重点词句蕴涵着文 章的中心，只要分析、理解这些句子的深刻含义 ，就能把握文章的中心 。学生只要在阅读理解全文的基础上 ，对这些重点词 句适 当做些补充 、修改 ，就能顺利概括出文章的中心思想。比如教学部编版小学语文五年级上册《落花生》这篇课文时,通过描写一家人谈论花生的这个情景,由花生不图虚名、默默奉献的品格,道出人要做有用的人,表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生理想和价值观。因此,本文的教学目标应定位为懂“人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的道理。这样的一篇叙事散文教师在教学时应注重抓住线索，理清情节，整体把握文本。 叙事性散文由于其叙事性比较强，进而研读重点段、句、词。从而引导学生体会到作者对人、对事、对物的那份真性情。
四、以写促读 品味美文
中国是散文大国，佳作似海，名家如林。而散文教学又是最具人文精神、最富有感染力的一种教学类型。只要我们能抓住本质，就能提高学生的语文素养，提高教学的质量。通过读写结合是这种教学策略 ，引导学生仿照课文写一写，既是对文本的理解、写作手法的学习，又是学生提升语文素养的好途径。例如在教学部编版小学语文六年级上册《草原》这篇课文时，在品读完 这篇课文的基础上，教师可以引导学生用里面的生字及生词造句，像“一碧千里”这样优美的成语，教师先为学生解读它的真正含义，再让学生进行造句， 促使学生能真正学会和表达。再通过体会草原民族风俗习惯，领略草原的风土人情。可以把草原上独特的文化建筑展示给学生，帮助学生更好地理解这篇课文中作者所运用的语言及语言文字 的结构，学会作者在这篇文章中所使用的表达方法，从而提升 学生的语文核心素养。在此基础上引导学生学习作者的写作方法，自己试着写一处景物，让学生真正体会到散文的特点，促进学生对课文的理解，品味作者文字间流露的情感。又或者在体会散文形之美的同时引导学生抓住留白处，写出自己的所获所感。教师要善于在平时的教学中形成读写训练的良性互动，语文课本中的这些散文体裁的课文其实就是孩子创作的引子，凭借这篇课文的写作方法，其表达情感的方式，要使学生能够举一反三，练就阅读和作文的熟练技能，在写的过程中促进自己对课文的体会更加深入，感受文章的美。
在教学中,要依托画面,激活学生情感;要紧扣重点词句,让学生体悟情感;聚焦写作手法,让学生适时地迁移运用,促进学生表达情感。只有这样,才能让散文教学更有效。