赖文元
惠安开成职业中专学校 福建省泉州市惠安县 362141
摘要：近年来，我国建设行业随着我国经济建设的不断进步而发展迅速，为我国基础建设的快速发展贡献力量。“建筑制图”作为土木工程专业的一门核心基础课，旨在培养学生掌握阅读和绘制工程图样的技能，培养学生的空间形象思维和绘制工程图样的技能，为后续的土木工程CAD绘图及BIM建模等专业能力的培养打下良好的绘图基础,“建筑制图”课程教学改革势在必行。
关键词：“建筑制图”课程；教学改革
引言
我国经济建设的不断进步带动各行业的快速发展，很多先进技术运用到我国各行业中，使其发展更为迅速。建筑制图是建筑类专业的基础课程，也是建筑学领域研究的主要途径和方法。因此，如何在高中职院校中提升建筑制图教学质量，是当前教育工作者关心的热门话题。
1建筑制图课程信息化教学应用分析
1.利用多媒体提高学生学习主动性，传统的建筑制图课程教学活动模式固定，方式方法比较单一，无法激发学生的学习兴趣和积极性。在信息化教学模式中，建筑制图教师可利用多种现代化手段和设备辅助教学，如利用多媒体技术的动画模拟方式演示复杂的作图过程，让学生从不同角度观察图的特征，增加课堂教学的趣味，通过丰富的感官刺激，增强学生的求知欲。2.利用多媒体解答教学重难点问题，建筑工程专业教材中的知识难点和重点往往会导致教师难教、学生难懂的现象。教师可利用信息技术，通过参考网上先进的教学案例，反复演示教学重点内容，进行解构，结合图文、音像和动画效果，将问题形象化、具体化和简单化，方便学生理解、整合、消化相关知识。3.优化教学过程和内容，在现代教育理念的指导下，教师可在建筑制图课堂上开展丰富的教学活动，有效减少课堂板书的时间，提高教学效率，优化教学资源。同时，教师利用丰富的网络资源和媒体终端，可丰富教学内容，拓展学生的视野，大大提升教学质量。
2“善假于物”
使用CAD绘制图形时，绘图者应学会善于借助并熟练使用CAD扩展工具来提高绘图效率。例如，图层状态管理器LMAN，可以更加灵活有效地切换图层状态，并且将所创的新的图层状态建成样板随时调用；复制嵌套对象NCOPY，无需分解或绑定块也能将选定对象单独复制出来；超级填充SUPERHATCH，与HATCH不同，可以填充更多类型的填充图案，如块、图像、外部参照等。除此之外，互联网上还有许多免费和收费的插件或是工具箱，利用这些插件或工具箱，都可以提高一些特定操作的效率。AUTOCAD具有通用性，而使用者或是开发者常常会根据行业或是专业来开发一些满足自己的专业软件，例如天正建筑、中望CAD等专业软件，这些软件将专业中使用的命令选取出，放置在选项板上可直接点击激活命令，减少多级菜单操作，更高效地完成图纸的绘制工作；或自行开发自定义对象表示来专业构件，具有较强的便捷性和通用性。
3虚拟仿真技术在《建筑制图》课程教学过程中的应用
1.充分利用“虚拟技术”形成翻转课堂，在课堂上，利用“云班课”等APP形成教学资源信息共享的模式，改变以往枯燥无味的教学过程，让学生享受翻转课堂带来的课程知识。教师在备课中，充分利用信息化教学技术，创造出通俗易懂的“图片”、“动图”、“视频”、“三维模型”等教学课件，分享到“云班课”中，同时，引导学生正确利用所得资源思考课程内容，以“信息化”的方式提升学生对三维空间的认知。2.充分利用虚拟仿真软件认识专业图纸，高职土建类学生进入工作岗位后主要从事施工、监理等工作岗位，这些岗位要求学生必须能够正确识读各种专业图纸，在教学过程中，就更要锻炼学生的识图能力。
目前，我校已经建成了虚拟仿真技术实验室，可以应对多门课程虚拟仿真实验，这其中就包括为了提高学生的制图、识图能力所构建的“利用BIM软件创建工程模型→模型导入虚拟仿真实验设备→3D仿真软件识读工程图纸”的教学思路。以此为基础，学生必然能够将繁琐枯燥的平面图纸完整的关联起来，提升学生的识图能力。
4基于智能平台的“建筑制图”课程设计
1.多维度分层次教学，智能平台可以实现多维度分层次教学模式。上课前，教师通过雨课堂平台将相关教学资料下发到学生微信，学生通过学习平台预习新知识，教师通过学生的预习情况把握学生的理解情况，及时应对调整教法，真正实现双向预习，达到“一学生一教法”的理想教学状态。课堂中教师可以通过PPT同步播放、不懂按钮、弹幕实时互动，提高学生对课堂的参与度，及时掌握学生对知识的理解情况，真正实现同班异生异法的新的教学模式。课后学生可通过智能平台在线答疑，关注知识点的拓展应用，教师可以应用雨课堂智能教学平台的数据处理报告功能，了解掌握学生对知识的掌握情况，及时调整下一步的教学方案。基于智能平台的教学——远程线上的教学模式，正是切合了新冠疫情当前的教学现状，能够使学生形成线上—线下学习无处不在的新格局。2.建筑工程识图的具体应用，组合体三视图识图部分的知识目标要求学生掌握识图方法和识图步骤，能够根据给定的三视图，想象出组合体的空间形状；素质目标要求学生逐渐建立组合体的空间形象思维，构建由部分到整体的逻辑顺序，进一步培养学生严谨求实的工程素养。
5混合式教学内容设计
1.知识点分类，依据布鲁姆教学目标分类理论，教学目标主要分为初级认知类与高级实践类。其中，初级认知类包括记忆类、理解类、应用类;高级实践类包括分析类、评价类、创造类。按照布鲁姆教学目标分类理论，将建筑制图56个知识点重新设计，将初级认知类知识点安排为线上学习内容，高级实践类安排为线下课堂教学内容，使线上线下课程安排更加科学合理。2.教学内容设计，教学内容设计，主要分为校内课堂教学设计和在线开放课程资源使用设计两大部分。主要针对线下线上课前、课中以及课后的教学内容进行设计。
6问题式情境教学的创新实践
1.情境引导，教师应通过情境导入，促使学生明确学习目标，增强学习动机。比如，教师可根据不同的教学内容，创设不同的问题情境，通过制造悬念和冲突，激发学生的好奇心和求知欲；也可使用实际工程施工图，引导学生思考，使学生因自己的探究欲望而主动学习。2.主动思考，积极准备，在教学活动中，学生的主动思考非常关键。学生通过扮演角色，可学会主动探索、思考、收集、分析和判断知识信息，充分挖掘自己的潜能，培养自学能力、思考能力和动手实践能力，提升问题解决能力和团队合作精神。3.体验情境，扮演角色，教师可以实际工程的施工图交底会议现场为情境，针对学生的不同情况，分别赋予其特定的角色，让他们将已掌握的建筑制图知识与实际工作内容结合起来。这样做符合教学改革中以能力为本位、以学生为主体的要求，达到了学以致用的目的。
结语
建筑制图课程教学效果的提升包括理论和实践两方面。作为课程教学的主导者和设计者，教师应主动学习利用现代化多媒体技术，结合情境教学进行教学模式的创新，全方位激发学生的学习主动性，整体提高教学效果，为学生将来走上社会工作岗位打下坚实的基础。
参考文献
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［2］许倩倩．“探究式—团队联合—行动学习”教学模式实践研究--以公共事业管理专业为例［J］．管理工程师，2019，24(05):74－78．
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