黄华
广东省梅州市五华县高级中学 514400
摘要：突发性公共卫生事件下，利用现代化信息技术的线上教学，即网络教学，突破了传统教学的时空限制，提高了学生学习便利性，也给高中一线教师带来了新的机遇和挑战。本文就对ZOOM平台、微信小程序“班级小管家”、优考试在线考试系统的实际线上教学经验进行探究，旨在找出效率更高的生物学教学方法。
关键词：高中生物学网络教学 ZOOM 微信小程序 在线考试系统
受新冠疫情影响，2020年春季延期开学，学生在家不外出，“停课不停学”成为各地教育行政部门和大中小学的主要防控措施。利用现代化信息技术的线上教学，即网络教学，突破了传统教学的时空限制，提高了学生学习便利性，也给高中一线教师带来了新的机遇和挑战。本文结合高中生物学网络教学，利用ZOOM平台、微信小程序“班级小管家”、优考试在线考试系统的实际教学经验进行探究，旨在找出效率更高的生物教学方法。
一、ZOOM平台直播课堂
《普通高中生物学课程标准（2017 年版）》[1]强调学科核心素养是课程宗旨，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，主要通过教学来实现。能实现师生实时互动的直播课堂教学能提高学生学习效率。
ZOOM平台能进行高清音频视频通话，同步共享Office文档、PDF、音视频文件等常用教学软件，让教师能在线直播课程。支持多种设备，只要有智能手机，学生即可在线学习直播课程。可容纳多达500名学生，教师能对学生在线考勤，并且可以让师生实时互动。
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以建构模型活动为例，因为模型与建模是科学思维的重要内容，是帮助学生在学习过程中逐步发展科学思维，形成生命观念的重要途径之一。在“蛋白质是生命活动的主要承担者”的氨基酸的结构、氨基酸连接方式的教学中[2]，教师利用ZOOM共享自己的PPT课件，展示一些组成蛋白质氨基酸的结构，让学生比较结构式后，将学生课前在家准备好的泡沫球、牙签等材料，进行氨基酸结构通式的拼接。这个过程学生只需固定手机位置，打开摄像头即可实时拍摄拼出氨基酸的结构通式的过程，教师可以直接在线上进行指导，并让学生总结该通式的特点。然后布置学生阅读课本有关氨基酸连接方式的资料，让学生以上述材料模拟氨基酸的连接方式，并实时演示氨基酸是如何连接的。教师可以通过这个ZOOM平台直接地指导学生进行模型连接并及时纠正，通过这样反复地拼接构建可以让学生正确地认识氨基酸分子的结构通式和氨基酸之间的连接方式。因为氨基酸分子这种认识对象很小，让学生通过建构物理模型进行类比，能快速而准确地理解新的概念，阐释生命现象及规律。
面对疫情，利用现代化信息技术的在线直播上课展现出强大的时间和空间灵活性。通过ZOOM平台直播课程实现了师生的实时互动，在培育学生生物学核心素养方面，在线教育也能发挥深刻的作用。
二、“班级小管家”作业反馈多样化
作业是教学工作的一个重要环节，是师生评价、改进教和学的重要依据。合理布置、认真批改作业，是教师日常教学工作的重要组成部分。
教师可以用微信小程序“班级小管家”发布通知、作业、填表等，学生则可在该小程序打卡、作业反馈等。不论是教师发布作业还是学生作业反馈，都能以文字、图片、录音和视频形式进行，同时教师还能及时对学生作业进行批阅。
例如在“光合作用与能量转化”的光合作用原理的教学中，由于初中的学习，学生对光合作用的概念已经有一定的认识。教师课前利用该小程序向学生布置这样的学习任务：以科学家对光合作用原理的探索史的经典实验为线索，用文字、箭头等建构光合作用过程中物质变化和能量转换的流程图，要求学生在手机端拍照反馈。学生根据教师发布的学习任务，在纸质作业上构建好流程图，通过手机拍照反馈给教师。教师直接通过学生所反馈的作业，就可以清晰摸清学生的基础。另外可以同时让学生用语音反馈的形式简述该科学发现的过程，学生只需在教师发布的任务下，以录音的形式完成学习任务，教师在批改作业之时可以直接逐个听取学生的录音，就可以了解学生对光合作用原理把握的程度，方便课堂上因材施教。
那么，即使受疫情影响不能在校学习，教师通过小程序布置精心设计的学习任务，也能让学生感受科学家的思维方式，感悟科学探索的艰辛和乐趣，领会科学探究方法，培养科学态度和科学精神，形成结构与功能观、物质与能量观等的生命观念。
三、优考试平台在线考试
阶段性测考试是对学生最近学习状态，特别是高三复习备考阶段的反馈，同时也能导向教学。
“优考试”在线考试系统有多种题型组卷模式，自动判分和手动判分组合，自动生成考试成绩等分析表。
以高三生物学科模拟检测为例，教师先根据近期复习内容在优考试在线考试系统制定考试计划，然后把提前制作好的试题导入题库，设置考试时间。要求学生在电脑或智能手机端进行线上限时考试。考试结束后，该系统会对选择题进行自动判分，教师对非选择题进行手动判分。判分结束后，该系统能够自动生成此次考试的成绩分析表。教师可以根据生成的分析表中，选择题的选率分析，发现学生对每道题作答情况，从而能够有所侧重的进行试卷讲评分析。并且，教师在为下一次阶段性检测设计题目时，让学生对某些知识应用欠佳的题目再次进行检测。
通过线上测试，发现和发展学生的潜能，激发学生学习的积极性和主动性，促进学生核心素养水平的提升，同时推动教师教学水平的提高。
综上所述，随着当今科学技术的不断发展，互联网科技与教育领域相结合形成一种新的教育形式。突发性公共卫生事件下，利用现代信息技术的互联网教育的优越性得以呈现，突破了学习时间和空间的局限，同时更需要教师对教学内容的建设，更要关注促进学生学习认知投入的学习活动的设计，培养学生的创新意识以及解决问题的能力。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018:4.
[2]林霞，张锋. 类比模型构建在高中生物学教学中的运用——以“生命活动的主要承担者——蛋白质”一节为例[J].生物学通报，2017（5）:37.