车晴霞
广东省茂名市桥南小学，广东 茂名 525000
【摘要】儿童诗教学是语文教学不可或缺的一部分，可长期以来很多语文教师不重视儿童诗教学。为提高儿童诗教学效率，实现学生“我手写我心”的儿童诗个性化学习，微课结合思维导图能达到事半功倍的效果。巧妙通过微课结合思维导图激发学生的读诗兴趣，走进童诗的领域；解决学生的赏诗困难，领悟童诗的美妙；打开学生的仿诗思路，叩开自己的诗心；提高学生的创诗质量，体会创作的喜悦。使学生逐步走向真善美，远离假丑恶，成为一个热爱生活，对社会有用的人。
【关键词】微课；思维导图；儿童诗教学
儿童诗教学是语文教学不可或缺的一部分，可长期以来很多语文教师不重视儿童诗教学，把儿童诗教学仅仅停留在读通会背的层面上，认为小学生能力有限，根本无法创作儿童诗。但从人教版部编本小学语文教材的儿童诗来看，我们不难发现教材里的儿童诗完全符合小学生的心理特征和审美特点，学生很容易与诗人产生共鸣，引起创作欲望。某些课文还专门设置了仿照课文写法，仿写儿童诗的课后习题。为提高儿童诗教学效率，实现学生“我手写我心”的儿童诗个性化学习。笔者在“读——赏——仿——创”的儿童诗基本教学模式实践中发现，微课结合思维导图能达到事半功倍的效果。
一、激发学生的读诗兴趣
儿童诗教学离不开朗读，读诗是学诗的开始。学生只有反复朗读，才能增强语感，受到感染，体会语言的魅力。这也就是“读书百篇，其义自见。”的道理。为了激发学生的读诗兴趣，利用微课结合思维导图是个突破口。微课短小精悍、图文并茂，加上动画和音乐很容易吸引小学生。微课结合思维导图创设有效的语文情境，先声夺人，一出场就牢牢抓住学生注意力，点燃学生读诗兴趣。例如在教学人教版部编本三年级下册《童年的水墨画》时，通过微课结合思维导图，学生很容易就理解这组诗捕捉了童年生活中的三个典型场景，“溪边钓鱼、江上戏水、雨中采蘑菇”生动地展现了儿童戏耍的欢乐场面。这些生活场景城市学生很少接触，在微课的刺激下，好奇心强的小学生很容易产生代入感。此时，教师特别指导学生读好《溪边》的“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声。”；《江上》的“是哪个“水葫芦”一下钻入水中，出水时只见一阵水花两对银牙。”；《林中》的“是谁一声欢叫把雨珠抖落，只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样。”等精彩句子，学生就身临其境，畅游在欢乐的童年中了。在这样的体验下，教师再推荐《童年的水墨画》组诗中另外三首小诗《街头》、《花前》、《树下》，学生就会不由自主地读起来，学生读诗的兴趣就这样产生了。
二、解决学生的赏诗困难
学生在朗读了大量的优秀儿童诗后，脑海里会自然而然地沉淀出很多意象，这些意象都是带有学生主观情感的客观景象，将成为学生欣赏儿童诗的关键，最大限度地解决了学生的赏诗困难。通过微课结合思维导图帮助学生理解诗意，对儿童诗的写作手法进行分析，不仅可以让学生感受到儿童诗音韵和句式整齐的外在美，还可以让学生领会到儿童诗丰富情感的内涵美。例如教学人教版部编本四年级上册的《花牛歌》时，通过微课结合思维导图讲解，学生可以清楚地看到《花牛歌》有花牛在草地里坐、在草地里眠、在草地里走、在草地里做梦四条分支。通过赏析，一头淘气可爱的花牛跃然纸上。学生也理解了诗歌通过花牛悠闲的生活，表达了诗人对生活的热爱和对自由的追崇。再如教学人教版部编本四年级下册的《在天晴了的时候》时，通过微课结合思维导图讲解，学生读懂了诗中天晴后的景色从近景写到远景。从思维导图第一层分支可以知道，近景分别写了小径、小草、小白菊和凤蝶儿。远景分别写了新阳、溪水和云朵。从思维导图第二层分支可以了解，小径被雨水湿润了，小草长出了新的绿叶，小白菊抬起了头，凤蝶儿在闲游。远处的新阳推开阴霾，溪水被温暖的风吹出了晕皱，云朵在天上闲游留下了脚迹。从近景到远景的过渡句是第3节小诗中“踏着新泥，涉过溪流。”，这句诗使近处的小径自然过渡到了远处的溪水。这首诗让学生在感受清新活泼的雨后村景时，似乎又感受到暗藏在诗中的“深意”，令人回味、揣摩。
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三、打开学生的仿诗思路
写作是从模仿开始的，写诗也不例外。没有哪一位天才不经过借鉴模仿，天生就能写岀独具匠心的惊世之作。因此，教学生写儿童诗也要从模仿佳作开始。仿诗虽有原诗借鉴，但在仿写时仍需要有自己的思路，否则将如无源之水，难以下笔，通过微课结合思维导图却能帮助学生轻松打开仿诗的思路。例如教完人教版部编本三年级下册《童年的水墨画》后，教师可以引导学生回忆自己平时活动的欢乐情景，仿照课文写法，看着思维导图重新构思，写出自己童年的精彩生活。这样学生既有原文可借鉴，又有思路可遵循，降低了写诗难度，消除了写诗的畏难情绪，学生从中尝到成功的喜悦，利于培养学生的写诗兴趣，为日后创作儿童诗打下坚实的基础。再如教完人教版部编本四年级下册的《在天晴了的时候》，教师可以布置学生回去观察雨后天晴的景象，仿照课文写法写下来。待学生成功模仿后，再进一步引导学生观察日出、日落、月明星稀等景象写出自己心中的诗。最后，还可以让学生自由选题写诗。以小雨滴为题写诗为例，教师在微课结合思维导图的帮助下，鼓励学生展开想象的翅膀各抒己见。让学生在小组中互动交流、积极思考，从自己的生活中，提取出充满童趣的事情来，不断填充思维导图的分支，以诗的形式写下它们。
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四、提高学生的创诗质量
量变必定引起质变，学生模仿儿童诗写得多了，就会在模仿中不知不觉地融入自己的东西，这就是学生创作儿童诗的雏形。想提高学生创作儿童诗的质量，利用微课结合思维导图势在必行。因为创作儿童诗需要灵感和方法，灵感却往往在出其不意的刹那间出现，小学生毕竟不是大诗人，难以做到出口成章，七步成诗。灵感的产生往往是闪现式的，而且稍纵即逝，它所产生的新线索、新结果或新结论使人感到模糊不清。要精确，还必须有形象思维和抽象思维辅佐。思维导图就是帮助学生精确灵感内容的形象思维和抽象思维的最佳体现。微课讲授创作方法可以打破课堂教学空间与时间限制的特点，又恰能满足灵感随时出现的要求。这样，学生在捕捉到灵感的同时又得到了方法的指导，创作儿童诗更得心应手。微课结合思维导图实现了学生随时随地学习创作儿童诗的模式，使学生在平时也能自主学习创作儿童诗的方法，不仅有效改善了课堂教学效率，还为学生学习和创作儿童诗搭建了平台，学生创作儿童诗的质量自然大大提升。
著名儿童诗作家金波曾说过“儿童是天生的诗人。”小学语文教师要呵护好学生的诗心，鼓励他们做生活中的有心人，善于观察生活，发现生活中的美，感受到生活处处皆有诗。巧妙通过微课结合思维导图激发学生的读诗兴趣，走进童诗的领域；解决学生的赏诗困难，领悟童诗的美妙；打开学生的仿诗思路，叩开自己的诗心；提高学生的创诗质量，体会创作的喜悦。使学生逐步走向真善美，远离假丑恶，成为一个热爱生活，对社会有用的人。
参考文献：
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