曾健兰
广东省梅州市五华县田家炳中学 514400
内容提要：在新课程标准改革背景下，如何更好地提高文言文教学的课堂效率，是我们高中语文教师亟需探讨的问题。故而探索并运用新的文言文教学方法和技巧，如何构建高中文言文教学的高效新课堂已经是值得我们教师深刻探讨的课题。
关键词：高中文言文 教学 高效 新课堂
在新课程改革背景下，如何更好地提高文言文教学的课堂效率，是我们高中语文教师亟需探讨的问题。故而探索新的文言文教学方法和技巧，且更好地运用到文言文实际教学中，提高学生学习文言文的兴趣，使文言文课堂变得生动有趣，从而提高课堂效率，实现新课程中重积累与实践的基本理念，构建高中文言文教学的新课堂、提高课堂效率是值得我们高中语文教师深刻探讨的课题，这里根据本人以往的教学经验以及在疫情期间线上教学的实践，主要以《中国古代诗歌散文赏析》这本课文为例，我谈一下自己的几点做法。
一、注重课前诵读，在熟悉的基础上进行讲解。
对于很多学生来说，文言文是枯燥的，难懂的，甚至很难读通顺，所以当他们看到一段一段的文言文时会倍感压抑，完全提不起兴趣，连读都无法读顺、读通，更不用说学习它了。古语有云：“读书百遍，其义自见。”在文言文的教学中，教师要注重课文的诵读，培养学生的文言文语感。
线上教学我采用的是录课的形式，无法像正常的课堂那样监督学生的诵读。因此，在此次线上学习中，每次讲解新课，都会发布预习新课，熟读课文的任务要求。采用家长监督，语音反馈的方法，让学生先读顺，读通要学习的文言文课文。比如《阿房宫赋》、《六国论》、《伶官传序》等等这些课文篇目，在网络上都有非常丰富的朗读资源，我们教师通过搜索、筛选出质量较高的朗读资源，分享给学生作为课前预习资料，让学生跟读、朗诵，达到熟悉课文的目地。那么学生在观看课文学习视频之时，教师再进行语言上的强化，学生就会较容易地接受。
当然仅仅靠课前的诵读是仍达不到让学生牢固掌握一篇文言文的目的，这就需要学生在把握了课文中重点字、词、句之后再加以理解背诵，此时就需要教师的监督、检查了。平时课堂我们可以采用多种形式的检查，比如抽查背诵、默写等。此时线上教学无法很好检查落实，一方面就希望家长起到监督作用，另一方面就期望学生自觉的语音反馈。我们只有让学生课前熟悉，课后熟背才能更好的掌握一篇文言文。
二、巧秒穿插历史知识，激发学生的学习兴趣。
我们都知道，兴趣是最好的老师，因此在文言文的课堂教学中，激发学生的学习兴趣显得尤为重要。我认为要激发学生学习文言文学习兴趣的契机就是课前导入，文言文往往涉及到很多历史知识和历史事件，教师在课前备课中可以利用互联网搜集一些与本课相关的古人古事，以故事的形式开始课堂教学。这样一方面可以引起学生学习本篇课文的阅读兴趣，另一方面也能够让学生对本节课的内容有一个大致的了解。
例如，我在讲解柳宗元的《种树郭橐驼传》时以古人勤于种树，历代文人墨客常对喜爱的树题诗吟咏开篇，分别展示了陶渊明、杜甫、柳宗元有关吟咏树的诗句，从而导入课文《种树郭橐驼传》。在介绍作者柳宗元之时，穿插了历史上著名的“古文运动”，让学生了解了经常听到却又不懂的“古文运动”，原来就是说“文章一定要以揭露社会现实为基础”。让学生明白柳宗元在我国散文史上他的贡献有多大，从而引起学生对柳宗元作品的好奇，他是如何通过郭橐驼种树的故事来揭露社会现实的。这样一来，学生自然而然就会有一探究竟的冲动，从而产生浓厚的学习兴趣。
一些历史故事适合课前导入，一些历史故事可以穿插到课堂中。如《伶官传序》中是通过后唐庄宗得天下、失天下的典型事例，来阐述国家盛衰主要是由人事决定的道理。
我们可以在具体讲解课文相关的段落之时插入后唐庄宗得天下、失天下的历史故事，这个故事可以帮助学生理解文意，又有趣，那么学生就不会觉得这篇文章枯燥乏味了，故而这篇文言文对于学生来说也就并不难读了。由此可见，课前的导入激趣在提高文言文课堂教学高效性上有很明显的作用。
三、强调积累的重要性，识记要讲方法。
高考考试大纲明确规定了文言文常考查的120个实词以及常用的18个虚词，还有一些文言特殊句式，这些都是需要学生识记积累的。很多学生一提起文言文实词，虚词需要积累背诵，便想放弃文言文。确实，文言文难读，所要识记积累的很多。但是，高考我们不能放弃每一分。作为老师可以告诉学生这些要积累的字词就隐藏在我们所学的文言文课文中，每积累一篇文言文课文的重点实词、虚词和句式，那么我们就靠近了高考文言文一步。
在平时的课堂学习中，我都是强调学生要识记每篇课文下面注释的重点字词，然后当堂检查识记情况，配合相关练习让学生巩固这些字词。此次线上教学，无法完成当堂检测，于是我让学生熟读课文的基础上，熟读课文注释，然后语音反馈。虽起不到当堂监督的作用，但也起到了一定的检查作用。然后在课堂录制的时候，认真讲解每一个重点文言知识，提醒学生做好笔记。特别是讲重点实词时可以穿插一些关于字形字义演变的经过，以引起学生的兴趣以帮助识记这个实词，其实这就是识记文言实词的一个方法。比如在《种树郭橐驼传》中，“字而幼孩”中“字”是“养育”的意思。“字”是象形字，上面是宝盖头，下面是儿子的子，看起来是一座房子底下有一个刚出生的婴孩。它的原意是男子成亲或成家，然后生了一个小孩。所以在这里可以把这个“字”翻译成“养育”。这样一讲显然有趣多了，也更容易识记。我们还可以对这个“字”进行延伸，它还可以翻译为“孕育”、“怀孕”、“出嫁”。比如“待字闺中”这里的“字”就是出嫁的意思。这样一来学生对这个“字”的意义识记的更多了。当然，这一方法不仅可以运用于线上教学，而且也适用于我们平时的课堂教学。最终文言字词的积累靠得都是学生的积极主动学习。
四、发散思维，领悟古人的经验和教训。
在新课程标准背景下，我们人教版选修教材所选文言文篇目往往都蕴含了古人的生活经验和生活智慧，阐发了一些深刻的道理。 例如：《种树郭橐驼传》告诉我们“勤虑害树”，只有“顺木之天以致其性”才能种好树，同时阐发了一个为官治民之理——顺民之性以养民。《伶官传序》告诉我们国家的盛衰是由人事决定的。《庖丁解牛》揭示了做人做事要顺应自然规律的道理。学生在学习这些文言文的时候，教师要引导学生对古人阐述的道理进行深刻的反思。可以鼓励学生结合当下的时代背景，根据自身的生活经验，发散思维，进而获得更深刻的感悟和启示。通过学习古人的文章，来领悟古人的经验和教训，从而提升自身的智慧，净化自己的心灵。[1]
以上所述是笔者在文言文教学中的一些做法。在疫情期间，采用线上教学模式，结合了之前的一些课堂经验，我认为文言文教学需要消除学生对文言文的恐惧之心。文言文距离我们年代往往比较久远，加上较多生僻词，以及一词多义、古今异义、倒装句式等文言现象较普遍，学生也较难理解。作为教师要引导学生消除这种恐惧之心，引导学生多诵读、多积累、多识记、多思考，养成良好的文言文学习习惯。我们教师可以根据不同的教学内容，多利用网络资源，让学生的高中文言文课堂更生动有趣，提高学习效率。所以，高中语文老师应该尽自己所能去构建一个轻松、愉悦的高中文言文新课堂，让学生更愿意学，更乐意学，更喜欢学甚至能够爱上文言文。如何构建高中文言文课堂教学的高效性，让我们的高中语文课堂焕发新活力，是值得我们高中语文老师不断探索，不断学习的课题。
参考文献：
[1]谷明华.浅谈新课程背景下高中文言文教学.《中学语文.大语文论坛》.2016年.下旬.86-87.