刘会丽
河北工业大学廊坊分校， 河北省廊坊市， 065000，
摘要：随着素质教育以及新课改的持续深入，大学物理课程的作用被进一步凸显出来，而课程思政作为一种全新的综合教育理念，对学生个人修养以及思想道德的提升起到了至关重要的作用，同时，在大学物理的课程思政过程中，通过以学为中心的方式，还可以提升学生的学习积极性。因此，文章首先对大学物理课程思政建设的基本概述加以明确；其次，对大学物理课程思政建设的重点展开深入分析；在此基础上，提出以学为中心的大学物理课程思政建设的主要思路。
关键词：以学为中心；大学物理课程思政；建设思路
引言：大学物理课程在本质上属于一种大学理工科当中的通识性教育课程，其所面向的学生群体数目以及规模相对较为庞大。同时，其作为一种通识教育课程通常开设为大一以及大二的课程，简单来说大学物理是学生进入到大学校园后所接触到的课程之一，并且在大一以及大二期间，也是学生自身构建独立人格，形成正确人生观以及价值观的关键阶段。除此之外，相对于其他的通识教育课程，大学物理课程具有着极其显著的独特性，因此，如何在以学为中心的教学理念下，在大学物理课程中充分结合课程特色来展开思政建设，成为了目前亟待解决的问题。
一、大学物理课程思政与以学为中心教学模式的基本概述
（一）大学物理课程思政的基本概述
在前文中已经提到，大学物理课程属于一种基础的通识性教育课程，其具备着量大以及面广的特点。因此，在大学物理课程当中适当增添一些思想政治教育内容是十分重要的，而大学物理课程其中的一个特点就在于，一方面要求学生自身具备着一定程度的数学知识基础，比如高能数学中所囊括的积分、微分、线性代数以及矩阵运算等知识；而另一方面，大学物理课程当中就拥有着大量的公式以及知识，其中囊括了运动学、动力学、热学、电学、光学、以及狭义相对论等多方面内容，对于那些低年级的大学生来说，大学物理课程的学习是具有着一定难度的。同时，也正是因为大学物理课程的这一特征，导致大部分学生在学习过程中感到十分困难，很容易出现注意力不集中甚至厌学等严重问题，如果在这种情况下引入思政元素，往往会起到一种相反的效果。并且，站在那些学习能力相对较强学生的角度上来看，可能物理课程本身并不会让其感到困难，但如果突兀的引入一些思政内容，不能与实际教学内容有效融合，就会很难引起学生自身的学习兴趣，导致整体教学效果不佳，由此可以看出，大学物理课程的思政改革，面临着以下两个主要问题：首先是如何强化低年级学生对课程内容的理解程度，在根本上强化学生自身的学习积极性以及学习热情，凝聚学生在课堂中的注意力；其次则是如何在把握学生自身注意力的基础上，科学合理融入课程思政的教学内容，使得学生能够在潜移默化之间提升对于思政教学内容的认可程度[1]。
（二）以学为中心的教学模式
以学为中心的教学模式，可以在最大程度上提升低年级大学生对于物理课程的理解能力以及学习能力，同时，这种以学为中心的教学模式，可以在两个角度上进行理解，分别是以学习为中心以及以学生为中心。其中的以学习为中心，其也是物理学自身所存在的一种内在规律，处理数学问题的关键就在于进行不断地简化，直到无法简化为止，这也就是学好大学物理课程的关键所在，同时也是具备着普适性的一种思考方式。由于物理学本身就属于一种解决实际问题的学科，而在不断简化问题的过程中，就是解决各类矛盾的过程，而后将问题进一步简化成学生能够理解以及处理的问题，从而对其进行更好的解决，这种思考方式看似较为简单，但其对于教师自身对于知识的理解能力却提出了更高的要求，教师只有真正理解物理概念后，才可以更好的将学习作为中心；而在以学生为中心的教学模式中，其核心内容就在于物理教师应当站在学生的立场上，多为学生进行考虑，通常情况下，在大学物理的课程教学中，很容易出现学生听不懂课程内容的问题，而引发这一问题的主要原因就在于教师脱离了学生实际，其认为部分细节较为简单就进行粗略的讲解，仅仅只关注那些重要知识点的讲解学生只能死记硬背，这就严重影响了学生的学习积极性，这就需要教师站在学生的角度上，将学生作为中心来进行教学，多花一些时间在细节方面对学生进行讲解，保证其能够更好的理解教学内容。
二、大学物理课程思政建设的重点内容
（一）结合我国特色的思政教学改革
以学为中心的教学模式，为大学物理课程的思政改革提供了便利，在此基础上，能够有效提升学生对于大学物理课程的学习积极性以及学习热情，为思政教学的开展奠定坚实基础。然而，在这一阶段，不能只是简单粗暴的引入思政教学内容，将大学物理教学与思政内容有效结合，保证学生能够在学习物理专业知识的同时，受到相应的思政教育，而思政教育与大学物理课程教学之中的一个结合点，就在于我国的实际国情，并构建出一种具备着中国特色的大学物理思政教学模式，从而在传授专业物理知识的同时，扩大学生自身的视野，使其能够真正做到学以致用，解决学生在学习物理是所产生的心理误区，为其后续的学习发展奠定坚实基础。除此之外，在大学物理课程教学中结合我国的特色，还可以或多或少的让学生明确我国的基本现状，树立起为中华民族伟大复兴而进行学习的动力[2]。
（二）以学习为中心的大学物理课程内容
以学习为中心是大学物理课程当中的核心体现，能够更好的突出物理学自身的特色内容，将物理学的特点以及思考方式全方位的传递给学生让学生在学习过程中体会这种从繁到简的思考方式，保证学生能够将自身所学的物理知识更好的在日常生活中加以应用。由于教育的本质就在于那些遗忘过后还能剩下的东西，如果能够帮助学会物理学的思考方式，其远远比单纯的死记硬背更加重要。举例说明，在实际教学过程中，物理教师可以优先向学生介绍什么是科学，物理学作为科学之中的组成部分，其拥有着科学的多种特点，比如可重复性以及可证伪性等，而在将这部分特点介绍给学生后，即使学生将相应的知识点忘记，其也能够记得什么是科学，稳步提升学生自身的科学素养。
同时，还可以在课堂中对物理学本身进行详细的介绍，物理学主要是对物质组成、物质状态以及物质运动规律进行研究的一门学科，帮助学生理清主要的学习脉络，保证学生能够对大学物理课程有着全方位的了解以及把握，这也为学生后续的学习提供了帮助
（三）以学生为中心的大学物理课程内容
以学生为中心的教学内容，则体现出要将部分经典内容讲解透彻，例如在牛顿力学、能量守恒以及动量守恒等内容的学习过程中，其中部分题目不仅可以利用牛顿力学求解，还可以采用动量守恒定律求解，这时，教师就应当将不同的问题解决思路全部进行讲解，帮助学生更好的将其进行融会贯通，并且在学生遇到新的物理问题时，要准确抽出题目当中的主要枝干，而后将其转变为自身熟悉的题目内容，从而在此基础上深入考虑其他条件，这也是物理学由繁化简思路的主要体现[3]。
三、以学为中心的大学物理课程思政建设的主要思路
（一）准确把握好课程思政的站位以及理念
课程思政建设的核心所在，就在于采用习近平新时代中国特色社会主义思想来铸魂育人，通过教育的方式来帮助学生进一步深入理解社会主义核心价值观，并在将其内化为基本精神追求的同时，外化为学生的自觉行动，大力弘扬以爱国主义为核心的民族精神，这也是课程思政建设的主要需求。应当准确把握好课程思政的具体站位，由于站位与课程思政建设的主要方向、境界、情怀以及立场等多个方面有着重要联系，这就需要大学物理课程教师明确课程思政的大背景，站在培养社会主义接班人以及建设者的角度上来展开教学改革，并且教师必须要清晰的认识到，物理课程的首要任务就在于德育，引导学生建立起良好的人生观、价值观以及世界观，对于大学物理课程教学中思想政治建设存在的部分盲区以及知识误区，其主要就在于教书育人“两张皮”的问题始终没有得到解决，并且对于物理课程教学中如何有效融入科学思想、科学技术以及人文价值等方面，还存在着一定程度的认知差距，而引发这一问题的主要原因就在于站位不高。因此，大学物理的课程思政必须要在培养什么人以及怎样培养人的高度上进行细化处理，贯彻好具体的教育方针，在提升教学质量的同时，提升学生自身的思想道德水平。例如，在实际大学物理课程的教学过程中，为了保证思想政治骄傲与的有效融入，要准确把握好大学物理课程思政的内涵，以立德树人的基本原则来统领物理课程的建设，不仅是教学思想以及教学理念方面的升华以及更新，同时也是大学物理课程思政的落脚点以及出发点，这就需要教师站在全新的视角上，积极探索立德树人融入到物理课程教学全过程的全新方式，将其更好的纳入到物理课程的教学体系、知识体系以及考核体系之中，保证学生拥有着正确的价值取向，提升自身的社会责任感以及思想道德品质。因此，必须要根据立德树人的基本教育目标，创建出全新的物理教学体系，在激发学生自身学习积极性的同时，实现思政教学的有效融入[4]。
（二）积极探索立德树人引领的物理课程建设途径
思政教育的主要元素与大学物理课程建设之间的互相融合，是保证课程教学过程中有效落实立德树人理念的基础内容，首先，应当坚持立德树人的基本原则，大学物理课程作为一种拥有着独特特征的思想政治教育课程，主要就是由于物理课程之中囊括了人类对于大自然的各种认知，囊括了世界各国科学家对于真理孜孜不倦的追求态度，这些都属于思政教育的素材，其中也进一步体现出了大学物理教学之中蕴含的价值以及文化基因。因此，这就需要将立德树人作为基础，设置出相应的物理课程教学方案以及教学目标，将这部分内容有效转变为丰富形象的教育素材，保证大学物理教学能够有效负起融合知识、价值以及规律的主要育人责任，充分激发出学生自身的学习动力以及创新潜质。举例说明，在讲解物理发展史的过程中，就可以对教学内容进行有效拓展，上等多种方式来为学生介绍物理的发展进程，比如牛顿、爱因斯坦以及伽利略等，帮助学生明确其为国际发展所作出的贡献，并且还可以播放一些与之对应的视频内容，这样不仅能够直观的引导学生对物理定理以及定律进行深层次的理解，还可以激发出学生自身的对于学习物理的积极性，为大学物理的课程思政建设奠定坚实基础。同时，还要坚持以学生全面发展为中心的培养理念，在进行课程思政的过程中，准确把握好当前大学生自身的成长规律、认知水平以及时代特征，并在与之对应的物理还应当持续挖掘物理课程中存在的思政元素，在实际教学过程中进行更好的应用以及提炼，构建出与之对应的案例库，丰富物理课程之中的育人素材；其次，要教学大纲、教学内容以及教学方法等多个方面，突出学生的家国情怀以及能力提升价值，进一步强化大学物理课程思政教学之中的体验性以及互动性，将学生自身的思想以及兴趣引导到科技前沿以及社会需求等方面，充分激发出学生自身的奋斗精神。
（三）改善教学评价方式
在当前的大学物理课程当中，其在评价方式仍旧采用传统的期末成绩与日常成绩互相结合的方式，尽管这样的考核方式与学生日常学习的具体效果有着联系，但也仅仅只局限在课程出勤率以及作业完成情况这两个方面，无法对融入思政元素的物理教学全过程进行更好的考核。同时，实践作为检验真理的标准所在，其不仅仅只代表社会实践，站在大学生的角度上来看，课堂之中的发言、讨论以及课后的师生互动，都是检验真理的良好机会。因此，这就需要通过课堂提问、小组讨论等方式来对物理教学过程中的思政内容展开全面考核，并将其在学生的最终成绩中进行体现，通过这种方式，能够更好的将传统的总结性考核，进一步转变为过程性考核，其中不仅充分体现出了以学为中心的教育理念，还拥有着从量变转变为质变的哲学观点。除此之外，在大学物理的教学评价中合理引入思政元素，还可以在明确学生物理知识掌握情况的同时，了解学生的思想动态，在根本上促进教学效率以及教学质量的提升[5]。
结论：大学物理课程，其不仅仅只是一种传授学科知识的基础课程内容，还应当进一步发挥出其所拥有的课程思政功能，为培养社会主义接班人贡献出自身的力量。因此，这就需要站在以学为中心的角度上，深入探讨大学物理课程中融入思政元素的具体方式，在保证不会影响到学生学习热情以及学习积极性的同时，提升教学效率以及教学质量，可以采用准确把握课程思政站位、探索立德树人物理课程建设途径以及优化教学评价的方式，充分将课程思政与大学物理教学加以融合，在促进学生全身心成长的同时，培养其优良的道德品质以及思想品质。
参考文献：
[1]王小力.大学物理课程思政研究与实践[J].中国大学教学,2020(10):54-57.
[2]陈兰莉,马果,李超,罗鹏晖,郭新峰.大学物理课程思政的研究与实践[J].广西物理,2020,41(03):58-60.
[3]侯书进,秦佳琼.探究课程思政建设——以《大学物理》课程为例[J].教育现代化,2020,7(34):102-105.
[4]张景川,楚合营,孔德国,刘金秀.大学物理“课程思政”教学团队建设及实践研究[J].教育现代化,2019,6(88):162-165+179.
[5]李炳乾,代福,赵丽特,李阳,范海陆,范东华.大学物理力学模块课程思政体系建设初探[J].物理与工程,2019,29(S1):115-116.
作者简介：刘会丽，女，汉族，籍贯：河北省廊坊市，生于1970-11，工作单位：河北工业大学廊坊分校，单位省市：河北省廊坊市，邮编065000，职称：讲师，本科学历，硕士学位，研究方向：理论物理