佘春梅
云南省昭通市昭阳区太平街道办事处中学 657000
摘要：阅读是英语教学的最基本的环节之一，同时也是检验学生英语能力的重要标准。因此提高阅读教学的质量和效率就成为当前初中英语教学课堂上的主要目标。而教学改革的不断发展也为初中英语教师提出了新的要求，创造了新的条件。
关键词：初中英语；阅读教学；分层教学；策略
引言
素质教育要求教师在教学中重点培养学生的学科素养，面向全体学生，提高整体学习水平，在初中英语教学中分层教学法的运用，不仅可以提高学习英语的自信心，还可以落实因材施教的教学原则，提高阅读学习效果。
一、根据学生的水平进行阅读分层
想要学生的学习水平得到整体性提升，教师就必须为学生量身定制学习计划。因此，分层教学能够实现这一目标，教师在这个过程中对学生的学习基础、阅读兴趣、学习能力等进行指标划分，而后根据各项指标的综合显示来对学生的教学方法进行科学配置。
在落实此项工作时，应对以下几个方面的工作进行重视:首先，明确学生的分层标准，一个公平公正的划分标准，可以让学生的基础状况得到更为科学的测评。同时，在对学生进行测评时，教师要注重采集多元化的指标，例如学生的日常表现、测验成绩、学习习惯等。这些都能够保证教师的分层工作落实得更加精确。其次，教师要对分层层数进行科学设定，原因是如果层数分得太多，教师则需要承受更大的教学负担，同时也可能出现工作落实混乱的情况影响分层教学的效果。所以，教师必须依据实际情况设置适宜的分层层数，通常情况下分为A、B、C三层即可。落实分层教学工作时，教师还要对分层的隐蔽性进行保证。防止学生因自己所在的层级靠下而产生羞愧感或是自尊心受到伤害。最后，教师还要配合出一套分层变更标准，保证层级划分并不是固定不变的，而是动态性的。这能够有效激发学生的学习积极性，同时每一个教学阶段结束后，学生的学习水平会出现进步或落后的情况。而这种动态性的调整，可以保证学生始终处在与其能力相符的层次之内，有助于每位学生都能获得更为适宜的教学指导。
二、在教学过程中展开分层教学
从当前英语阅读教学现状来看，由于有些学生对英语单词不熟悉，导致阅读受阻，有些学生对英语不感兴趣，导致阅读能力较差，这些都会成为课堂教学的阻碍。那么，可以通过分层教学的方法，逐个指引学生阅读课文。在对缓冲组教学时，由于该组别学生的阅读水平适中，课文中含有许多生词，所以可以让学生在阅读的时候划出生词，随后翻找课后的单词表查询含义，再结合单词含义推断该段语句的含义，进而逐句地理解整段、整篇课文的含义，这会渐渐地积累学生的单词量。
在对基础组教学时，可以让学生更多地默读课文，熟悉每个单词的读法，随后根据生词表中的中文含义，将中文含义标注在生词下方，帮助学生积累单词量。同时，鼓励学生能够较为流畅地朗读课文，促使达到基本的阅读标准。如在教学《Wild animals》时，让基础组的学生查找课文中不认识的词汇的中文含义，如“wild—野生的”、“delicious—美味的”、“giant—巨大的”等，帮助学生能够流畅地阅读完课文内容。另外，在课堂提问的时候，需要按照分层教学的标准进行，当对突进组提问时，既要学生说出本篇课文的中心语句，又要学生较为完整地掌握某些重点词汇的含义、用法，这样能够促进学生更好地突破学习瓶颈。当对缓冲组提问时，可以根据提出的阅读问题提问，要求学生可以找寻到问题答案，用英语较为流畅地表达出来。当对基础组提问时，可以让学生回答该篇课文的讲述主题，较为完整地朗读该篇课文的题目，同时对上节课的部分词汇写法和读法进行提问，帮助学生巩固旧知识。
三、课后作业分层
初中开设科目多课后作业压力较大，学生完成作业通常需要很长时间，而这对于阅读能力水平不足，基础薄弱的学生来说，作业量大会造成完成作业时不够认真，应付了事，严重时甚至还会发生抄袭的情况，针对这一现象，教师应当对英语课后阅读作业进行分层布置，使不同层次的学生都能获取难易程度适当的作业降低相对作业难度，使其能够有足够的时间独立完成作业。对于优等生而言，他们对基础知识掌握较好，因此在安排作业时应尽量多地安排阅读提升作业，如开放性写作，要让其探究能力得到充分发挥，进一步提高其阅读水平;其次，针对二组学生，教师要在安排适当基础知识练习题的基础上布置一定阅读作业，要让其加深对于基础阅读语感、节奏的把控;最后，针对第三组的学生，教师不应安排过难的课后任务，要以词汇阅读和文章阅读为主，要让其能够独立完成阅读作业。
结束语
随着新课程改革的不断执行，英语教学在初中教育中越来越受重视，也对英语阅读的课堂教学提出了新的要求和挑战。分层教学就是在这一环境下新兴并且得以广泛应用的一种理念和模式。通过针对学生特点进行的特色化教学使得学生的阅读能力在课堂上得到切实的锻炼，阅读课堂的教学质量和效率也能够得到真正的提升。
参考文献
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