郭忠凯
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摘 要 职业岗位核心能力精品课建设主要围绕专业“核心岗位”能力开展人才培养、专业建设和课程建设，是推进课程改革的有效途径，聚焦岗位、定位能力、突出实践的特点。建设的目的是完成一个专业的几个职业岗位核心能力精品课程建设方案；探索职业岗位核心能力精品课程与新型教学模式的融合；探索全新教学资源和平台的建设、应用和管理模式；围绕岗位需要完善人才培养体系、提升人才培养质量；围绕专业核心岗位能力建立具有线上线下融合教学特色的精品课程；区分职业岗位核心能力精品课与传统精品课的课程资源不同，注意要区分微教材、同步课的设计理念和设计内容不同。在研究中要重视实际岗位调研，要不断学习、理论联系实际，强调行业、企业和学校密切合作。
关键词 高中等职业院校；职业岗位核心能力；精品课建设；注意的问题
基金项目：中央电化教育馆“职业岗位核心能力线上精品课建设与应用研究”，课题立项编号：ZJQYZX1803
作者简介：郭忠凯（1971-），男，沈阳市人，道路桥梁专业，从事职业教育信息化相关研究
新时代背景派生出新职业和新岗位，职业岗位变化速度加快，职业教育旧的人才培养模式观念必须转变。新形态职业要求新形态职业教育，新形态职业教育需要新形态教学资源支撑。职业岗位核心能力精品课资源建设强调职业岗位核心能力在人才培养和教育教学中的重要作用，突出行业、企业发展与职业岗位的实际需求，有助于丰富和发展人才培养内容与模式，提高人才适应新时代职业岗位变换所带来挑战的能力，同时有助于职业教育教学模式变革，是促进新时代职业教育发展和优化人才培养模式的重要内容之一。
在专业职业岗位核心能力精品课建设中，围绕专业“核心岗位”能力开展人才培养、专业建设和课程建设的理念由来已久，随着现代职业教育理念的不断深入、信息化教学手段的不断提升，“职业岗位核心能力精品课”建设已成为职业院校提升人才培养质量，推进课程改革的有效途径，聚焦岗位、定位能力、突出实践的特点越来越被广大职业教育者所认可。随着产业供给侧结构改革、智能制造等大规模产业变革和产业升级的发展，社会生产要求传统“工人”向新型“技能人才”、“工匠人才”转型。职业院校作为高端技能人才培养的供给侧，必须适应市场需求的变化，不断调整人才培养模式和教学资源建设，“职业岗位核心能力精品课”的教育改革已经成为当下破解职业人才培养瓶颈的一个突破口。
1.职业岗位核心能力精品课建设的由来
1974年，德国联邦劳动市场和职业研究所的Mei Teng（梅腾），对核心职业能力这一课题做了专门研究，并撰写了专题报告。报告中率先使用“核心职业能力”（核心能力）一词，并对其定义与意义进行了深入的探讨。纵观职业教育比较发达的德国、美国、英国和日本等国家，早在上个世纪八九十年代都将职业核心能力的确定与培养作为职业教育的重要领域，将组织、沟通、合作、学习、心理等核心职业能力作为衡量核心职业能力的重要指标，他们认为工作条件是不断变化的，但核心职业能力作为劳动者的就业能力是不能改变的。国内的核心职业能力研究起步比较晚，但研究内涵及内容基本与国外相一致。在研究过程中特别注意将国外的核心职业能力与本国国情相结合，归纳和总结出了适合我国职业教育需要的核心职业能力。
近年来，职业教育领域开始逐渐把“核心职业能力”理念演变、扩展到以“职业岗位核心能力”为中心的研究之中。“职业岗位核心能力”这一概念仍处于初期研究阶段，名称也并未形成统一，有的研究者称之为“职业核心能力”，有的研究者称为“关键职业能力”。但不论名称如何，该理论的根本认为虽然随着技术的快速发展，岗位内容也在发生变化，但对于某一专业岗位或者相近的岗位群而言，其基础性、支撑性和具有特征性的内容在一定程度上是相对稳定的，所以这些内容所对应的能力也是相对稳定的。“职业岗位核心能力”的培养需要大量相关专业基础知识的支撑，掌握这些能力可以帮助学生在胜任本职业岗位的同时，又具备有一定相近岗位能力的扩展。因此，将这种能力定义为“职业岗位核心能力”，是职业教育发展和培养新时代职业人才的重要能力与手段之一。职业岗位核心能力注重职业岗位、行业企业实际需求对教学内容的选取和人才培养的作用，是职业教育培养满足社会经济发展需要的人才和提高专业职业能力的有效途径。
精品课程概念由来已久，经过二十几年的发展，先后衍生出精品资源共享课、精品在线开放课等课程建设模式，由原来的重建设变为目前的重应用。传统意义的精品课也好，精品资源共享课程也好，都是围绕整门课程进行设计，包括课程方案、师资团队等诸多内容，目前也趋于成熟，可以随着职业教育的发展而不断进行更新。而职业岗位核心能力精品课这一概念则是新生事物，是围绕职业岗位核心能力开展相关课程的建设，建设的重点在于同步课、微教材和创新视频课，强调线上线下融合与资源应用。
生产模式变革和生产技术发展对技能型人才的培养要求越来越高，基于岗位需要的职业岗位核心能力研究可以有效的提升职业院校人才培养的质量，所以基于职业岗位核心能力的精品课程研究与建设是职业院校作为人才培养供给侧所必须进行的研究课题。通过针对职业院校学生的职业岗位核心能力水平现状和培养现状的分析，进一步总结和整合国内外已有的相关职业能力培养模式与路径，归纳出满足我国产业结构调整和生产需要的，符合职业院校发展现状的岗位核心能力，在此基础之上，研究专业职业岗位核心能力精品课建设方案并付诸实施。
在理论价值层面要进一步明确职业岗位核心能力精品课程的概念，研究其建设途径和方法，丰富其内涵与结构。在一定程度上为职业院校开展基于职业岗位核心能力之上的精品课建设研究提供实践依据和理论依据，拓宽精品课程建设的思路和视野。在实践价值层面要以专业职业岗位核心能力精品课建设为实际案例，以课程平台为基础，探索、践行线上线下融合式教学等新型教学模式的实施应用，有效提升相关课程的教学质量与教学效果，全面提升人才培养质量，提升学生相关专业的就业能力，促进学生职业生涯的可持续发展和拓展。同时，要总结经验形成课程建设案例，为其他专业的精品课程建设提供依据和参考。
2.职业岗位核心能力精品课建设思路
2.1 研究目标
职业岗位核心能力精品课建设的目标就是通过搭建课程管理及使用平台、精品课程资源建设、教学模式改革研究等内容，完成以下研究目标：一是完成一个专业的几个职业岗位核心能力精品课程建设方案。打破传统的以整门课程为建设范畴的研究框架，重点围绕专业中几门核心课程的职业岗位核心能力开展相关课程建设、资源建设和教学模式改革。二是探索职业岗位核心能力精品课程与新型教学模式的融合。在课程建设与应用过程中，随时关注行业、企业对于岗位需要的变化趋势，探索适合目前职业院校校情、学情和教情的全新教学模式。重视教学过程中各类新型资源与教学模式的融合，探索全新的职业教育课程建设及应用方式。三是探索全新教学资源和平台的建设、应用和管理模式。积极寻求探索社会各方力量与学校合作，共同开发课程平台和教学资源，实现共同开发、共同推广、共同应用、共同管理的共建模式。
2.2 研究主要内容
职业岗位核心能力精品课是指针对专业的某一岗位或岗位群，其基础性、支撑性和具有特征性的基本核心在一段时间内是不会变化的，是围绕这些核心能力所包含的教学点建设的精品课程。职业岗位核心能力精品课程体系按照“一个核心、三个层面”的设计思路进行设计。“一个核心”是指以专业技术的职业岗位需要为“核心技术”展开课程体系整体设计；“三个层面”是指在整体框架上由“岗位能力”、“精品课程”和“教学点”三层组成，保证课程体系的整体性、科学性与适用性。建设一个完整的精品课程应该由若干个教学点组成，也就是核心能力所对应的各个教学点，围绕教学点开展以微教材和同步课为代表的课程资源包建设。研究职业岗位核心能力精品课建设途径及内容，根据实际工作岗位情况，归纳出专业的几个典型职业岗位核心能力为主轴，在此基础上设计专业各层面的应用技术，最后围绕精品课内容完成课程资源的设计与制作。在课程建设中要重点注意以下问题：一是专业职业岗位核心能力精品课程平台与资源建设。要紧密联系实际，通过对该专业相关行业、企业和院校的充分调研，分析相关课程主要就业岗位的核心能力需求。分析其结果，确定核心课程的教学内容，并以教学内容为核心，设计制定精品课程所需课程资源。课程研究过程中，重点是围绕核心能力建设课程资源，探索职业岗位核心能力精品课资源建设的路径与方法，形成可供参考的职业岗位核心能力精品课资源建设基本理论。二是课程平台的建设、应用与管理。以专业为平台开展精品课程建设，充分体现专业内相关课程的联系与支持，通过建设专业课程平台，将所有精品课程的资源与内容统一进行管理与使用，提高课程资源应用效率，促进专业内课程的共享与衔接，提升资源应用水平。三是要把教学模式改革放在首位。要围绕课程平台的应用，探索适合职业院校的全新线上线下混合式教学模式改革。将教学模式、教学方法、课程平台和课程资源融为一体，形成真正的职业教育课程体系。
2.3 研究对象
职业院校围绕专业技术主要培养学生具备扎实的专业基本知识能力和实践动手能力的高素质复合型技术技能人才为宗旨，重点培养专业主要目标岗位定位的几个工作岗位技能。根据实际工作岗位情况，归纳出专业技术的几个典型职业岗位核心能力。
2.4 研究方法
职业岗位核心能力精品课建设主要灵活运用以下三种研究方法：
问卷调查法：通过纸制问卷、网络问卷等方式，深入行业、企业、院校收集相关材料和数据，调研专业职业岗位对人才核心能力需求，梳理核心能力所对应的教学内容，明确教学资源建设内容与方案。通过问卷、访谈、实地调研等方法，在拟开展教学实践的中、高等职业院校调研相关专业教学情况，根据调研结果，进行切实可行的线上线下混合式教学设计。
行动研究法：以行动研究指导基于职业岗位核心能力线上精品课资源的教学设计与实践过程，根据教学实践进行教学反思，对教学设计进行调整与修订，进行多轮优化调整，总结教学实践经验与案例。
实验研究法：以专业为目标开展基于职业岗位核心能力线上精品课资源的教学实验，研究教学实践中存在的问题与对策，总结经验形成可供参考的教学案例，探索职业教育教学模式改革。
2.5 技术路线
职业岗位核心能力精品课建设研究的方向要聚焦岗位、定位能力、突出实践，要围绕岗位需要完善人才培养体系、提升人才培养质量；要围绕专业核心岗位能力建立具有线上线下融合教学特色的精品课程；要区分职业岗位核心能力精品课与传统精品课的课程资源不同，注意区分微教材、同步课的设计理念和设计内容不同。按照“调查研究——制定方案——平台搭建——资源开发——实践研究——成果总结”的思路开展工作。
在调研的准备阶段，主要通过对国内外相关文献资料的收集与梳理，明确研究现状与研究内容。选取中等职业教育和高等职业教育两个阶段的职业院校进行实地调研，了解教学资源建设与教学实践情况，同时对深入行业、企业，对职业岗位对人才能力需求进行调研分析。在平台开发和资源建设阶段，职业岗位核心能力精品课建设与管理平台是开展资源管理和教学实践应用的支撑环境，所开发的平台具备资源上传、资源基本信息管理、资源质量动态监管、资源智能化检索、资源交易与共享等功能，为资源管理与教学实践应用提供环境和平台支撑。精品课资源建设依据对职业岗位的分析梳理核心能力，结合核心能力发展需求确定教学内容模块，最后依据教学内容建设精品课资源。在教学实施阶段，课题将在相关职业院校开展基于精品课资源的教学实践，拟采取实验研究的方法，在行动研究指导下开展两轮教学实践，进行教学反思与总结，分析教学过程中存在的问题，调整和优化教学实践。第四个阶段为研究结果分析和总结阶段，形成教学资源共建共享机制与教学模式改革案例。研究技术路线如图1：
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图1 职业岗位核心能力研究技术路线图
3.研究中需注意的问题
3.1 重视实际岗位调研
开展职业岗位核心能力精品课程建设过程中，重视深入企业开展了实际岗位调研，特别是对有代表性的企业调研，防止职业岗位核心能力精品课建设产生局限性，便于课程建设更加科学，调研数据更加准确。打破以学科体系组织教学内容的传统，以职业岗位核心能力发展为导向，从职业岗位对人才的实际需求出发，企业大师、教学专家、教育技术专家等合作，梳理职业岗位核心能力，分析对应的教学内容，建设职业岗位核心能力线上精品课资源，有助于解决教学内容及培养的人才与行业、企业发展、职业岗位需求不同步的问题，提高人才应对职业岗位变换加快的能力，促进人的全面发展。
3.2 不断学习，理论联系实际
强化对职业岗位核心能力精品课程的概念、内涵的充分理解，防止研究内容出现偏差。在研究过程中要建立在对各种概念准确的理解基础之上，避免出现走弯路的情况出现。
3.3 强调行业、企业和学校密切合作
强调在研究过程中或研究调研阶段，行业、企业与学校密切合作，要多沟通、多交流、多配合，相互支持、相互学习，保证研究工作正常向前推进。要进行企业实践检验职业岗位核心能力精品课的正确性、研究内容的准确性，为课程的推广应用创造良好的条件。
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