哈尔滨市江沿小学校 王曌宇 黑龙江哈尔滨150000
摘要：随着新课程改革的不断深化，我国小学音乐教学也在不断革新，融入了一些全新的教学理念与教学方式。本文首先对奥尔夫声势教学在小学音乐教学中存在的问题进行深入分析；最后针对问题提出了有针对性的解决措施。以期为我国小学音乐教学中实施奥尔夫声势教学提供参考。
关键词：奥尔夫声势教学；小学；音乐教学；应用研究
随着新课程改革的不断推进，我国小学音乐课堂改革也在加速，并呈现出多种有趣的音乐教学方法。但受传统教学观念的影响，目前，我国大多数小学音乐课堂教学效果不容乐观。将奥尔夫声势教学应用于小学音乐课堂，可以丰富音乐教学方法，激发小学生学习声势兴趣，增强小学生音乐课堂参与的主动性，提高音乐教学质量和效率。
一、奥尔夫声势教学在小学音乐教学中存在的问题
（一）小学生的身体表现意识不强
在声势教学的时间过程中，大部分教师缺乏声势教学经验和实践教学的能力，还有一部分教师对肢体表达的理解具有一定的偏差。他们只要求小学生需要掌握各个部位的名称和部位，使小学生在控制身体局部力量时会格外注意，掌握某些技能，但不注意协调各个部分之间的关系，身体无法成为一个连贯的整体，也无法对运动规程中力度的变化进行充分的掌握，无法对细节性动作进行充分的协调，不能有效掌握转移技能和转移方法，使身体协调性和连接性差，缺乏内在动力，致使动作的预期性不高。
（二）小学生缺少感知和把握节奏的能力
虽然身体的协调性可以在一定程度上保证节奏的准确性，但并不能有效地保证掌握节奏的能力。从身体拍打训练方面来看，节奏掌握不准确的原因主要有两个方面:一是小学生对节奏缺乏内在的听觉，主要表现在身体打击乐训练前对大脑节奏的记忆。反应能力不足，导致肢体动作缺乏协调性，导致对节奏值的控制不准确。
（三）小学生自主进行声势学习的能力较差
小学生接受新知识的能力较差，意志力与自控力较差，所以学习声势的能力较差。由于教师不能同时照顾所有小学生的学习情况，在教师指导不当或缺乏必要指导的情况下，相当一部分小学生在学习的过程中会遇到很多问题和困难，会发现自己之前意识到或没有意识到的不足。不仅对学习的这个阶段不感兴趣，而且还会把这种情绪带到学习的其他阶段，这严重影响了声势的学习。
二、奥尔夫声势教学在小学音乐教学中问题的解决对策
（一）增强学生的身体表现意识
教师应深入了解声势的教学细节，不要因为教学偏差而误导孩子。教师应充分意识到，声势教学中的身体表现不但包括身体层面和心理层面，还是一个完整的、系统的概念。因此，教师应在对小学生进行整体控制、协调控制、相关控制的基础上，教育和引导小学生实现对局部身体部位的控制。只有这样，孩子的身体动态才能在运动中变得高度连贯性和一致性，可以把握运动过程中力度和细节的变化，使小学生身体的内在动力逐渐增强。
（二）增强小学生感知与掌握节奏的能力
教师要把节奏的练习作为声势教学的主要内容，尤其是当小学生对节奏的理解和把握存在普遍而突出的问题时，还要注意节奏的教学。性与突出的问题解决后，下一阶段的教学将开始。采用原始的教学方法，稳步推进，当小学生不能执行良好的性能在这首歌的节奏，用声势的表现技能教学指导孩子更好的掌握节奏特点和刺激小学生的学习动力与表演热情。并且不仅可以加深小学生对难点的记忆，而且通过小学生对这首歌的学习，已经充分培养了小学生们对学习方法的兴趣。
（三）增强小学生自主进行声势学习的能力
教师应该经常鼓励小学生积极地解决问题，鼓励小学生在遇到问题时主动向学生提问，或者在思考后花时间去解决问题。其次，教师应经常教孩子自主学习的基本概念和方法，因此，基本思路和方法成为强大的思想武器来引导他们自主学习，有效地提高他们面对困难与解决问题的自信心，让小学生意识到，只要对音乐学习和身体运动训练感兴趣，并注意保持身体的平衡和稳定，就能充分发挥身体的优势，加强对节奏和音调的控制。能够不断提高运动的灵活性和创造性。
结论
声势教学法对实施《小学音乐素质教育改革方案》具有强大的推动作用。声教学法完全消除了填鸭式教学法对小学音乐教学的负面影响，有效地挖掘了小学生自身独特的音乐潜能。有助于小学生在音乐学习中获得强烈的动态体验和丰富的情感体验,有效激发小学生对音乐学习的热情。
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